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浅谈小学数学课堂教学优化策略郑维航

发表时间：2021/4/26 来源：《文化研究》2021年5月下作者：郑维航

[导读] 小学阶段是学习数学知识的基础阶段，而小学生的独立思考和判断能力还不完全成熟，因此数学的学习主要取决于教师的教学。如何进一步优化小学数学课堂教学，在小学建立有效的数学课堂模式，是目前小学数学教学里需要解决的问题。因此，探索小学数学课堂教学的优化策略，已成为大多数小学数学教师的重点研究课题之一。

安顺市西秀区东屯乡新寨小学郑维航 561011

【摘要】小学阶段是学习数学知识的基础阶段，而小学生的独立思考和判断能力还不完全成熟，因此数学的学习主要取决于教师的教学。如何进一步优化小学数学课堂教学，在小学建立有效的数学课堂模式，是目前小学数学教学里需要解决的问题。因此，探索小学数学课堂教学的优化策略，已成为大多数小学数学教师的重点研究课题之一。
【关键词】小学;数学教学;课堂;优化策略
        【正文】现阶段，随着素质教育理念的普及，我国小学数学课堂教学的质量已有一定程度的提高，但在某些地区仍然存在难以解决的问题。学校数学教学难以激发学生的学习兴趣，这种情况通常发生在小学低年龄段。此外，学校中少数数学老师不重视引导学生积极参与课堂中的数学学习，不能从多个角度对学生的数学学习进行全面评估，从而严重影响了学生的学习。小学课堂教学过程中，学生可以在老师的指导下独立掌握基本的数学知识，培养数学技能和发散思维。因此，优化课堂教学是实现师生之间良好的教与学互动的重要途径。
        一、小学生的特点
        小学生的心理特征和思维水平决定了他们难以迅速理解教师教授的新知识，尤其是面对相对抽象的数学知识时，许多小学生会感到难以理解。作为小学数学老师，需要充分利用数学课堂，并激发学生对通过各种方式学习数学的兴趣。如何进一步优化小学数学课堂教学，在小学建立高效数学课堂，已经成为小学数学教师和学校急需解决的重要问题。小学数学老师如果了解了小学生的特征，就能根据小学生的特征进行专业的数学教学。小学生的特殊性主要包括两个主要部分：生理上的特殊和心理的上的特殊。小学生处于身体发育的关键阶段，思维方式也已经从基于具体图像的思维方式转变为基于抽象逻辑思维方式的思维方式。但是，由于缺乏知识、技能和社交经验，他们的想法仍然依赖于具有很多具体图像的感知体验，因此小学数学老师应该将抽象的数学知识形象化地表达出来。从个性和意志的角度来看随着年龄的增长和知识的积累，小学生逐渐发展出自己的个性想法。小学生通常对事物充满热情，但常常缺乏自我控制能力，缺乏对学习活动的认识和可持续性。因此，创建一个不枯燥的数学教学环境非常重要。
        二、小学数学课堂教学优化的具体策略
        2.1运用情境教学法激发学生学习兴趣
        平淡的学习过程会迅速使学生感到无聊和沮丧，注意力逐渐下降，学习效率降低。因此，小学数学老师需要根据班级学生的实际身心发展情况，运用情境教学法激发学习兴趣，使学生积极参与教师的教学。老师可以鼓励学生自己去体验情境，以了解他们所学到的东西。

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        例如，在小学一年级第二册中，数学老师可以在“认识人民币”的数学课时使用情境教学法。教师首先在教室中使用多媒体设备在大屏幕上向学生展示便利店的图片。向学生介绍去便利店购买相应产品的要求。例如，一个学生将带人民币去一家商店，买一个面包和两个饭团。这就创建了一个非常日常的场景，成功激起学生的兴趣。考虑到面包和饭团的购买数量，学生会对自己的购买计划进行规划。此时，教师将分别显示学生的两个单价以及相应的人民币图像，例如1元，5元，10元等，以加深学生对相应价值的印象以帮助学生了解人民币价值的概念。学生对教学内容有了一定了解，课堂上的数学教学也会取得不错的成绩。
        2.2利用多媒体技术优化课堂教学
        随着信息技术的发展，信息化的教学设备已经出现在小学课堂上。教师要学会充分发挥现代教学方法的作用，与传统教学方法相结合进行教学方法的技术优化。多媒体教育可以使用音频，视频等形式，从而有助于激发学生的热情和情感体验。数学课的教学比其他课程更加枯燥，学生很容易觉得不耐烦，这时老师如果能引进一部分多媒体技术进行教学，学生的注意力就更容易集中。但是，无论教学方法多么先进，它都只能是课堂教学方法的辅助手段，过度使用会分散学生的注意力并导致眼睛疲劳，使教学适得其反。简而言之，只有合理有效地使用现代教学方法，才能有效优化小学数学教学。
        2.3以学生为教学主体
        指导学生积极参与课堂自主学习，是小学数学教育的优化策略之一。数学老师需要认识到学生在教学过程中的主体地位，积极改善小学数学课的教学模式，带动学生进行思考，探索，之后的数学学习提供良好的思想准备。
        例如，当数学老师在讲解六年级下中“圆柱体和圆锥体”内容时，可以将学生分为圆柱表面积探索组和圆锥表面积探索组，并为每个组分配不同的讨论任务。再利用多媒体工具向学生展示拆开后的圆柱体和圆锥体的平面图，并指导每组的学生共同探索圆柱体和圆锥体表面的公式。经过讨论和观察，两个小组完成了由数学老师主持的独立学习任务。最终，学生将能够以更深入，更灵活的方式理解和使用圆柱和圆锥形表面公式。
        【结束语】综上所述，教学优化会对学生的学习产生较大影响，学生拥有较高学习热情，更好的理解学习内容，相较以往的教学方式，增强了教师与学生的联动，教学质量有效提升。
【参考文献】
[1]李兴民.小学数学课堂教学优化策略探讨[J].新课程研究,2020(26):61-62.
[2]张倩.优化小学数学课堂教学的三种方式[J].新教育,2020(26):41-42.