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分层教学法在高中物理教学中的应用探析

发表时间：2021/4/26 来源：《文化研究》2021年5月下作者：周志案

[导读] 高中物理作为高中课堂教学中较为关键且晦涩、复杂的科目，相比于初中物理，其内容将更加抽象难懂。以往的高中物理教学方法一般是“一概而论”，缺乏教学灵活性，教学效果往往不尽人意。学生之间存在一定的个性差异，分层教学模式的运用可以解决这一问题，让每个学生都能找到自己的位置，学习获得自己需求的知识。

四川省盐源县中学周志案 615700

摘要:高中物理作为高中课堂教学中较为关键且晦涩、复杂的科目，相比于初中物理，其内容将更加抽象难懂。以往的高中物理教学方法一般是“一概而论”，缺乏教学灵活性，教学效果往往不尽人意。学生之间存在一定的个性差异，分层教学模式的运用可以解决这一问题，让每个学生都能找到自己的位置，学习获得自己需求的知识。
关键词：高中物理；分层教学；意义；策略；
        分层式教学的教学主旨是将不同水平能力的学生进行层级划分，然后根据其自身状况，进行教学方法、教学方式、授课模式以及教学策略的针对性给予。分层式教学作为新课改制度下的新兴产物，其灵活多变形、针对性与适应性对于我国高中物理教学而言作用积极。在高中物理的教学中，教师也应当注重培养学生的学科素养，尊重学生的个体差异，采用分层教学帮助学生构建高中物理知识体系，让每个学生都能得到自身的良好发展。
        一、在高中物理教学中应用分层教学模式的意义
        高中的物理较难，对学生的抽象思维以及逻辑能力要求很高。而传统的教学模式也使得学生之间的差异逐步显现，班级大多都被分为好中差三类学生，好的学生成绩一直好，而差的学生都很难进步。因此，分层教学的模式正是缓解这一现象的好方法，老师会根据不同层次的学生确定不同的教学目标、课堂策略等，不同层次的学生都可以感受到物理的魅力，尤其是在物理方面所谓的差生，在解答出物理老师提出的问题之后，自信心会大大提高，也会拥有在物理学科方面的成就感。分层式教学模式是新课改实施之后所出现的一种新型的教学理念，分层教学在一定程度上考验了教师的教学水准以及应变的能力。教师在熟练掌握好分层教学的方法后，每个学生在课堂上都能够学习到知识，相比于传统的物理课堂，教学的效率必然会大大提高。
        二、策略
        1.合理分层，提高兴趣
        在高中物理教学中，教师首先要根据学生的实际学习情况逐一分层。教师应当遵循“以人为本”的教学理念，平等看待学生的个体差异，不仅仅依靠分数来标榜学生，而是掌握学生的总体学习情况。有些学生只是没找到方法，短期内成绩无明显提高，但是学习态度良好，配合教学计划，这样的学生也需要教师单独留意，而不能与学困生一概而论，当然，学生的学习态度也是一个关键的因素。例如，在《万有引力》的教学中，教师应该根据学生的认识程度、理解程度，把控学生的实际学习情况，在教学中分层讲解万有引力的知识，比如在讲解开普勒运动定律时，教师可以通过动图的形式配合讲解向学生展示，优等生的理解能力可能好一些，但学困生和中等生应当需要教师做进一步的讲解。利用PPT、动图等可以帮助学生直观的了解万有引力定律，从而提高学习兴趣，教师也可以利用问题驱动的形式掌握学生的整体学习程度，从而将学生合理分层。

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        2.以小组合作落实分层指导
        在进行高中物理课程教学的过程中，我们要注重按照每个学生之间不同的知识能力、个人性格和物理学习基础等因素，将能力相近的学生划分为自主学习和知识探究小组，通过成立学习小组的形式培养学生的学习竞争力，在每一个小组中要注重小组成员之间的层次差异，通过小组内部学生之间的沟通交流和小组之间的竞争合作等形式，提高学生对物理知识的有效理解与把握。在进行分层教学的过程中，教师要注重组内合作与组外竞争这两大学习情境的构建，有效培养高中生的团结合作意识，从而实现学生之间的高效互动。在指导学生学习《摩擦力》的相关知识时，我并没有直接为学生讲述关于摩擦力的理论知识，而是首先利用身边的橡皮、轮胎和手掌摩擦发热、钻木取火等物理现象作为话题引导，激发学生之间关于摩擦力这一知识的交流探究欲望，同时要求学生在交流过程中对摩擦力的不同现象进行具体分析，通过分层小组间的互助与合作交流，总结出静摩擦力和滑动摩擦力的定义以及影响因素，同时判断静摩擦力和滑动摩擦力的产生条件。通过这样的形式，有效提高了学生对摩擦力这一知识点的理解与掌握效果，学生们在这节课程中收获满满。
        3.划分授课内容
        课堂教学中，授课内容的划分是分层式教学的关键。因此，要打破以往的应试教育理念，改变照搬照抄教材内容以及“一概而论”的教学方式。在课堂讲解前要先将授课内容进行层级划分，由易到难，逐层讲解。其次，在课堂提问时，不同难易程度的问题也要进行针对性的提问。使不同级别的学生都能够回到出适应自己能力的问题，进而提高自信心，激发学习兴趣。最后，课后作业布置也要根据不同学习水平的学生进行细致划分，使物理知识的学习能够真正的适合自己当前的状况，进而最大程度的提升自己的知识水平，保证最佳的学习效率以及学习效果，促使物理成绩能够稳步提升。
        4.指导学生进行复习总结
        高中物理对于大部分学生来说学习起来很难，因此在学习过程中不仅要重视课前的预习和课上的学习，同样不能忽视课后的复习工作。课后复习是对知识点加深印象的过程，同样也是提升自己的过程，因此教师在课后要布置作业时也可以利用分层教学的方法，使学生在完成作业时也可以形成良好的探究能力。
        例如，在学习完“自由落体运动”这节课后，教师可以给学生布置一些有关这节课的习题作业。教师在布置作业的时候要充分把握分层教学的原则，注意对习题难度的把控，进行针对性布置，在布置作业时既要有简单题，同样也要有中档题和难题，这样才能让不同基础的学生都能得到帮助，如果大家的题目都一样就会让学习成绩较差的学生失去对物理的学习兴趣。同时教师的题目设置也要具有一定的探究性，因为物理知识的学习培养的就是具有探究精神和实践能力的学生。通过这种分层教学方式进行课后作业的布置，在一定程度上培养了学生的科学态度与责任，增强了学生的核心素养，对提升学习成绩有很大帮助。
        三、总结
        分层教学有助于增强学生学习的自信心，激发学生自主学习的积极性，在培养学生创新思维、个性发展等方面具有重要作用。教师要根据学生自身情况安排分层教学，因材施教，从而提高教学质量和效率。
参考文献
[1]朱春晓.分层次目标教学法在高中物理教学中的实施[J].教学与管理：中学版，2015（10）：72-74.
[2]黄中秋.基于核心素养的高中物理课堂教学设计[J].物理通报，2018（4）：43-46.