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思维导图在高中生物教学中的应用对策

发表时间：2021/4/26 来源：《文化研究》2021年5月下作者：刘君

[导读] 高中生物教师需要使用多媒体演示思维导图，使用思维导图培养学生的独立学习能力，使用小组协作式教学方法创建思维导图，让学生能够对课程的理解更加全面，实现思维导图在高中生物课程中的有效应用。对此教师在教学中可将思维导图融入高中生物课堂，利用导图来帮助学生记忆和理解知识点，构建相关的知识网络进行复习。

四川省盐源县中学校刘君 615700

摘要：高中生物教师需要使用多媒体演示思维导图，使用思维导图培养学生的独立学习能力，使用小组协作式教学方法创建思维导图，让学生能够对课程的理解更加全面，实现思维导图在高中生物课程中的有效应用。对此教师在教学中可将思维导图融入高中生物课堂，利用导图来帮助学生记忆和理解知识点，构建相关的知识网络进行复习。
关键词：高中生物；思维导图；意义；策略；
        思维导图能够帮助学生科学高效的复习，并且增强学生对于生物知识的理解能力，有助于缩短学生的笔记时间，学生也会有更多的时间探索知识点，从而形成知识脉络。因此，必须要积极总结，与新课程标准改革要求进行结合，实现教育教学方式的创新，思维导图、探究式学习方式等进行合理的引进和利用，在提高学生们自主学习意识的同时培养学生的思维方式。
        一、将思维导图用于高中生物教学的意义
        1.有利于加强学生记忆
        高中生物的知识点非常繁杂，学生往往在记忆时会发生遗漏，或者类似的知识点也能出现记忆偏差等问题。通过运用思维导图，能够将知识点以图形的方式联系在一起，学生可以根据自己对知识的理解和拓展随时地进行添加和修改，以保证知识的全面有效，同时也更加方便学生对知识的记忆。
        2.发展学生的思维能力
        思维导图的制作非常的方便和灵活，它并没有很多条条框框的限制。主要以创作者脑海中的知识体系为目标，按照学生对知识的总体理解，在脑海中对思维导图进行构建。这样的方式能够有效地发展学生的思维能力，助力学生对知识的深度思考。
        二、策略
        1.发挥思维导图功能，强化课堂教学理解与记录
        高中生物属于一门理科知识，在课堂听讲学习过程中，做笔记是不可或缺的重要环节。学生通过做笔记能够掌握记录本节课重点知识，便于课后翻阅查看，进而起到“温固而知新”的作用。为了优化学生对课堂笔记的记录，强化学生对生物知识的学习，教师便可以利用思维导图的优势将本节课知识都集中归纳到思维导图中，以形象生动、直观易懂的方式强化学生的理解与记忆。生物教学设计中，思维导图的设计主要是运用视觉元素加深学生的印象，如采取不同的视图框架、颜色、数字符号等，既能够节约课堂做笔记的时间，还能够标注出重点内容，激发学生的创造性思维，形成独立的学习习惯。
        2.通过思维导图提高学生创新思维能力
        思维导图就是让思维形象化的一种途径，它又称为脑图。我们生活中思维导图其实就是一种全新的思维方式。在新课程标准下，培养学生的主体性是对教师教学的新要求。而高中生物知识点的复杂性、多样性让学生们学习起来很吃力，在倡导学生主体性的今天，思维导图成了学生们自我学习的重要方法。
        在一开始的教学过程中，通常都是由我给学生们制作思维导图，然后让学生们去根据思维导图进行复习和预习，但是在接下来的过程中，我渐渐发现学生们对于我制作的思维导图形成了一种依赖，但这种依赖并不利于学生的思维发展和提高。

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于是，在之后的教学过程中，我都会组织班级里的学生，让他们在每节课上完之后自行制作自己独特的思维导图，这些自己制作出来的思维导图更加的符合学生自己的理解，同时这对于学生们的自我学习能力的提高也有帮助。除此之外，学生们自己制作的思维导图还有利于发展学生自我的个性思维，扩展他们的生物思维模式，这对于提高学生的生物素养也有很大的帮助。
        3.小组合作，辅助开展思维导图
        许多高中生不愿向老师提问他们不理解的问题，在课程的开展之中存在与教师沟通不畅的问题。这很容易增加学习问题并影响到学生自身的学习成绩。但是学生之间的交流并没有太多的阻碍，交流起来相对便捷。因此，在高中阶段下的生物课程教学中，教师可以采用小组合作教学法，让学生能够在课程中实现相互之间的共同学习。高中阶段下的小组合作教学不仅激发了学生的学习热情，而且激发了学生的创造力和想象力，提高了教学质量和效率，也让思维导图的开展更加全面。
        例如，教师可以将学生分为多个小组，并要求学生能够就课程知识进行探讨，实现思维层面的相互交流。每个人都在小组内部表达自己的想法，互相学习，相互补充，讨论课程中的知识内容。这样学生在课程中可以得到相对完整的思维导图，以提高学习效率并更好地掌握这些知识。在小组合作讨论的过程中，教师必须随时起主导作用，以便及时进行干预并提供相应的指导和支持，并调查和观察每个小组的讨论。
        4.整理课堂知识，帮助学生梳理思路
        高中生物知识点较多，要求学生记忆和理解的内容也相对繁杂。“似懂非懂”是大部分学生学习生物学科时的真实写照。对此教师在教学中可利用思维导图来帮助学生整理课堂知识点，将课堂内容以某种联系串接到一起，进而促使学生形成相对清晰的学习思路。首先，教师在讲课时要注重自身讲解内容的逻辑性，以知识点的联系来给学生输出课堂内容。其次，在学生对课堂知识点有了全面的了解后，教师可将之以思维导图的形式整理，以此来帮助学生梳理思路。
        5.指导高中生应用思维导图进行总结
        思维导图是引领高中生对所学习过的知识进行总结，使得高中生进行讨论，这也是提升高中生对生物课程教学理解的重点，高中生在对高中生物课程知识进行学习的过程当中可以进一步发挥自己的想象能力来对生物课程教学进行理解。在进行讨论学习的过程当中，每一个学习小组当中的成员都需要发表自身的建议以及意见，最终对全部建议以及意见进行综合解析，挑选出最为优质的方案。在这个过程当中就存在着提取不同高中生的意见以及观念的问题，怎样进行提取就需要倚靠思维导图的力量。学习小组可以在高中生物老师的协助之下挑选出一名同学来对思维导图进行绘制，当其他同学进行讨论的过程当中，这名高中生就需要将其他同学的观念以关键词句的方式进行记录。这样一来，学生在最终进行讨论的过程当中就可以综合思维导图进行快速的总结，有利于提升高中生讨论的结果，推进高中生对生物课程知识进行学习的质量以及效率。
        三、总结
        总而言之，思维导图的教学模式是实践总结出的有效方式，能够精准的弥补传统教学方式的不足，使每一位学生都能发挥自己的主动性，在学习和记忆的同时提升自己的思维能力和创新意识，保证了自主积极的教学氛围的形成，对学生的学习和未来发展有着不可替代的积极作用。
参考文献：
[1]高丹.高中生物教学思维导图的应用探析[J].中国高新区，2018（4）.
[2]赵卓，汤婷婷.思维导图在高中生物教学中的应用[J].教学与管理，2016（30）