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小学低年级语文有效阅读教学方法探究冯新霞

发表时间：2021/4/26 来源：《文化研究》2021年5月下作者：冯新霞

[导读] 《义务教育语文课程标准》中指出，阅读教学不是让学生按部就班地阅读文本，而是在阅读中渗透思考，是对学生文学素养、精神境界实现多层次培养的重要教学板块。由此可见，阅读教学作为帮助学生拓宽自身视野、加深文学积累的重要内容，对他们的长远发展有着不可缺少的意义。基于此，以下对小学低年级语文有效阅读教学方法进行了探讨，以供参考。

广西北海市银海区平阳镇东星小学冯新霞 536000

摘要：《义务教育语文课程标准》中指出，阅读教学不是让学生按部就班地阅读文本，而是在阅读中渗透思考，是对学生文学素养、精神境界实现多层次培养的重要教学板块。由此可见，阅读教学作为帮助学生拓宽自身视野、加深文学积累的重要内容，对他们的长远发展有着不可缺少的意义。基于此，以下对小学低年级语文有效阅读教学方法进行了探讨，以供参考。
关键词：小学低年级语文；有效阅读教学；方法探究
        引言
        在新课程改革深入发展的当下，各学科教师有必要承担起属于教师的职责，将传统、低效率的教学策略摒弃掉，多多探究一些新兴的教学策略，以促使自己的教学始终保持着生机。语文是小学低年级学生所需学习的基础性学科，阅读则是小学语文中重要的教学内容。因此，小学低年级语文教师有必要承担起属于教师的职责，特别关注阅读教学，并了解当下新兴的阅读教学策略，结合所教学的学生的特性和自身的教学特点进行重新设计，并将其合理地应用于阅读教学中。
        一、重视兴趣激发，注入阅读动力
        由于小学生刚开始接受系统性的教育，对于小学语文教学抱着一定的好奇心，尤其是一、二年级的学生，刚踏入小学学习没多久的他们还没彻底完成学习思想上的转变，总是习惯以幼儿园的学习模式学习小学语文内容，这就导致在课上容易因态度不够认真而落下学习进度。在阅读教学中更是如此，因为学生的文学积累还不够深厚，有时候一走神就错过了关键知识点，进而导致无法从阅读训练中获得应学的知识。面对这种情况，教师应适当结合学生的个人兴趣开展阅读教学，让他们在兴趣的吸引下全身心投入教学。例如，低年级的学生对动漫较为感兴趣，教师便可以选择一些和动漫人物相关的故事作为阅读材料，或者教师自己创作一些动漫人物为主题的故事。比如，教师在对学生进行记叙文阅读教学的时候便以《熊出没》中的三个主人公讲述了一个故事，让学生在阅读训练中学会了一个完整的故事都要包含哪些文学要素，收到了良好的阅读训练效果，这种符合小学生兴趣和审美的教学方式也为他们自主阅读注入动力。
        二、联系生活，发展学生阅读兴趣
        处在小学低年级的学生往往会因为自己所熟悉的事物而对所学习的语文知识产生亲切感，从而更好地进行知识的学习。因此，小学语文教师在进行阅读教学时，有必要特别关注自己所教学的语文知识与生活的联系性，并因此引入生活元素，从而激发学生的阅读兴趣，促使学生积极且主动地进行文章的阅读。如，在教授《传统节日》这篇文章时，教师便会结合生活元素对学生进行知识的教学。

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在备课阶段，教师会仔细探究自己所教学的文本设计的内容，明确其中所涉及的丰富且多样的传统节日。接着，教师便会根据这些传统节日在互联网上搜集与之相对应的图片、视频、音频等素材，并会将这些素材进行一定的整理，整合成一段视频。课堂上，教师并没有直接性地让学生进行文章的阅读，而是会借助信息技术向学生展示自己所设计的视频。视频借助生动且形象的画面展示了春节、元宵节、清明节、端午节、七夕节、中秋节，唤醒了学生过节日时的生活经历，将学生带入到了具体性的节日情境中，使得学生仿佛融入具体的生活情境中，从而让学生产生了十足的兴趣，使学生以积极且主动的态度进行了视频的观看。在视频播放完后，学生仍旧是一副意犹未尽的样子。见此情况，教师便会对学生说：“《传统节日》这篇文化就详细地结合这些节日，讲述了过这些节日时我们所需做的事情。下面，请先仔细地阅读本篇文章。”教师说完后，学生便认真且积极地进行了文章的阅读。总之，小学语文教师在教学时有必要多多关注所教学的语文文章中设计的生活元素，并结合其中的一点引入到语文课堂上。这样，学生能够因生活而对知识的学习产生十足的兴趣，能够认真地进行文章的学习，认真阅读文章，从而取得了良好的文章阅读效果。
        三、开展小组合作，促进审美发展
        我们都知道，语文学科有着丰富的人文性内涵。所以，在阅读教学时，教师一方面要重视基础知识的教学，另一方面也要对语文的人文之美加以挖掘，以此来熏陶学生的审美意识。若想实现这一目标，单纯依靠言语教学是远远不够的，教师还需对教学形式加以革新，如可将小组合作引入到课堂中来，以合作之力丰富学生的鉴赏认知和审美思维，促使其审美素养得以良好培养。例如，在讲授《吃水不忘挖井人》时，教师可秉承异组同质原则，组建多个剖析小组，指引各组进行：场景描述、内涵分析、背景探讨以及情感分析等活动，最后让各组依次阐述自身的答案，教师给予一定的点拨和指引，并与学生一同就作者想要传达的思想与文中主要情感进行对比分析。有的时候学生分析得不是特别到位，此时教师应当发挥引导者的作用将他们缺失的部分补充完整，从而让他们得到良好启发，获得正向化的审美和价值观指引。
        结束语
        总而言之，在低年级小学语文教学中，语文教师需要重视对学生进行阅读教学，从学生的实际情况出发，采取有效措施培养学生对阅读学习的兴趣。同时，语文教师也需要加强自身训练，提高自己的阅读教学水平，通过对多媒体等教学手段的应用，促进学生阅读兴趣的培养以及阅读能力的提升。
参考文献
[1]高祥爱,董娜.小学语文低年级有效阅读教学方法[J].中华少年,2020(21):12-13.
[2]徐建红.小学语文低年级有效阅读教学的策略研究[J].家长,2020(18):54-55.
[3]陈华.浅谈低年级小学语文写话教学的有效方法[J].新作文(语文教学研究),2020(04):37.