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翻转课堂模式在初中信息技术教学中的构建策略探究

发表时间：2021/4/26 来源：《文化研究》2021年5月下作者：胡健

[导读] 随着现代教育科技手段的发展与创新，传统的教学手段得以变革，而且教学模式也开始变得越来越多元化。其中，翻转课堂教学模式便是一种需要利用信息技术在课前完成新知传递任务，然后通过学情反馈去确定重难点知识，由此组织课堂探究活动的教学模式，改变了常规的教学形式，更易于培养学生的自主学习能力。因此，初中信息技术教师要积极打造翻转课堂教学平台，切实优化学科教学结构。

四川省西昌市西宁中学胡健 615000

摘要：随着现代教育科技手段的发展与创新，传统的教学手段得以变革，而且教学模式也开始变得越来越多元化。其中，翻转课堂教学模式便是一种需要利用信息技术在课前完成新知传递任务，然后通过学情反馈去确定重难点知识，由此组织课堂探究活动的教学模式，改变了常规的教学形式，更易于培养学生的自主学习能力。因此，初中信息技术教师要积极打造翻转课堂教学平台，切实优化学科教学结构。笔者将对初中信息技术课堂翻转教学模式的策略构建展开探讨，结合当前初中信息技术教学现状提出翻转课堂教学改革措施。希望可通过翻转课堂教学模式，提高学生的综合素养，提高教学质量。
关键词：翻转课堂；初中信息技术；课堂教学；教学模式
        在当前初中信息技术课堂教学中，传统传输式教学模式已无法满足学生的课堂教学需求。为了可以为学生提供更加合理有效的教学环境，教师就必须要对传统教学模式进行改革与创新。翻转课堂教学模式是当前在初中教学中所推广的主要教学模式之一，翻转课堂能够提高学生的学习兴趣，让学生参与到对于信息技术知识的探索过程中，从而推动师生之间的有效互动，将初中信息技术课堂教学推向一个新的高度。
        一、翻转课堂教学模式对于初中信息技术课程教学的重要意义
        （一）增强课堂趣味性，提高课堂教学效果
        翻转课堂教学模式，主要是引导学生自主对信息技术进行更加深入的学习，将学生的学习地位由被动转化为主动。所以采用翻转课堂教学模式，教师就需要为学生构建更加具有趣味性的教学活动，引发学生的学习兴趣，让学生可以主动参与到教学活动中。这样教师就能够通过学生的学习过程更加全面了解学生的学习状况，从而对学生展开针对性教学，为学生制定符合学生实际学情的教学模式。以此来加强学生对于信息技术知识的掌握程度，真正突破传统学生被动学习知识的不利影响，让学生能够与教师之间产生良好的互动，从而提高课堂教学效果。
        （二）翻转课堂教学内容更加清晰，为学生提供更多独立自主操作机会
        让课堂教学更加看重学生的实际操作能力，所以教师必须要对教学环节进行优化，减少教师的讲解部分内容，为学生留出更多的自主操作空间，学生在自主操作过程中将会更加清晰地认识到自己对于信息技术的掌握程度与信息技术的神奇之处，从而让学生能够对个人的学习特点有更加深入的了解，也让学生感受到信息技术的魅力，引导学生掌握正确的学习方法。而教师也需要做好教学的引导工作，能够结合学生的实际学习情况，对学生进行针对性引导，帮助学生将现有的教学资源合理应用，推动信息技术课堂教学的快速发展。
        二、翻转课堂在初中信息技术教学中的构建策略
        信息技术作为初中教学体系中重要的一门课程，对开发学生的创新思维以及实践能力有着值得肯定的作用。作为依托信息网络平台的课程，信息技术更加具备适用于翻转课堂的特质，因此，初中信息技术教师可以合理分析课程优势，积极利用先进授课形式，转变授课方式，吸引学生兴趣。

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        （一）明确教学目标，正确应用翻转课堂
        翻转课堂模式中的教师扮演着引导者和答疑者的角色，与传统课堂完全不同。教师在备课过程中，需要认真思考学生需求，巧妙设计课程环节，真正实现“以学生为本”。因此，翻转课堂与信息技术课程结合时，教师应当明确教学目标，正视学生的主体地位，以学生为中心完成课程设计，满足学生需求。以FLASH动画制作为例。学生对此类操作性较强的内容通常更感兴趣，教师可以适当提升FLASH动画制作在课程设计中的时间占比。首先，利用微视频讲解基本的动画制作步骤，再收集学生存在的操作问题，于课堂上集中答疑。如学生不能灵活设置视频帧数，其作品往往存在卡顿问题，教师可以在课堂上对这些细节再次进行教学，强化学生记忆。
        （二）合理安排课堂，巧妙设计翻转课堂
        小组合作是翻转课堂中常见的课程设计，有利于激发学生的探索兴趣，引导其在合作过程中完成相应的学习任务。小组合作能够处理一些较为复杂的预习工作，且组内各成员可以区分任务，分别负责对应活动，通过相互交流、相互帮助的方式体验课程探索的乐趣，往往事半功倍，趣味十足。以计算机入门讲解内容为例。信息技术入门虽然以理论知识居多，但教师可以适当加入实践性较强的内容，如要求学生根据视频指引完成某一类软件的测试。小组内分工合作，一部分学生负责解读课程视频，一部分同学认领需要测试的软件，其他同学完成数据的记录与整合。学生在课前完成这些准备工作，对小组进度进行整理，并在课堂上进行汇报。教师根据学生进度进行讲评，对存在问题予以集中说明，并预留一部分课堂时间，由小组代表交流合作感言。如此一来，信息技术课堂内容更加丰富，既贴近学生的学习需求，也能够拓展课堂，丰富课程设计。
        （三）鼓励自学纠错，全面贯彻翻转课堂
        翻转课堂能够助力学生实现复查自学，因此，教师可以积极利用其特点，有效引导学生及时接受作业评价结果，进行相应更正，从而整合学习成果，解决课业繁重的问题。教师可以利用信息平台对学生的作业进行批改，并下发课程进阶版视频，助力学生走出课本，达成开放性学习成就。信息技术课程是一门实用教学课程，相较于考查学生对课本的熟悉程度，鼓励学生动手实践并提交设计成果更加有效。以图像处理教学为例。除了建立文档、导入图片、对选中图片进行放大或缩小等操作外，图像处理章节包含更加复杂的操作，如拼贴、蒙板等。教师应当针对每一项操作设计具体讲解视频，并利用大作业的形式检测学生的掌握程度，即要求学生完成包含上述所有操作的一次图像编辑。教师接收作品后，及时检测学生成果，一边批改，一边下发评改结果，学生能够及时收到反馈，并根据其进行学习计划安排。在这一交互过程中，教师的工作效率与学生的学习效率均得到大幅提升，为其全面贯彻翻转课堂提供支持。
        三、结束语
        总而言之，在初中信息技术教学过程中构建翻转课堂教学模式可以很好地突出学生的主体学习行为，优化师生互动模式，让学生通过信息技术探究去建构知识意义，由此改善学科教学质量。因此，初中信息技术教师要综合分析翻转课堂教学模式的操作程序，且要客观分析在本学科教学中落实翻转课堂教学模式的先天优势与教学价值，主动打造翻转课堂教学平台，让学生真正实现主动学习。
参考文献：
[1]黄慧琴.翻转课堂在初中信息技术教学中的应用[J].当代家庭教育,2021(06):91-92.
[2]李荣军.浅析互联网环境下初中信息技术多元教学策略[J].考试周刊,2021(15):103-104.