快乐教育视角下的小学语文教学实践分析赵贇--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

快乐教育视角下的小学语文教学实践分析赵贇

发表时间：2021/4/26 来源：《文化研究》2021年5月下作者：赵贇

[导读] 随着我国新课标教学改革工作的开展和推进，教师在小学语文教学中也努力为学生提供更加快乐的学习体验，快乐教学法备受推崇。快乐教学法的生成立足于以学生为本的教学理念，不仅符合小学生的思维特点，也可以满足学生的实际情况和心理需求，是提高语文教学质量的主要途径。

甘肃省天水市清水县白沙镇中心小学赵贇 741414

摘要：随着我国新课标教学改革工作的开展和推进，教师在小学语文教学中也努力为学生提供更加快乐的学习体验，快乐教学法备受推崇。快乐教学法的生成立足于以学生为本的教学理念，不仅符合小学生的思维特点，也可以满足学生的实际情况和心理需求，是提高语文教学质量的主要途径。基于此，教师应该秉承开拓创新的精神，将语文课程与快乐教学法有机整合，以期带给学生快乐的课堂感受和发展学生的语文核心素养，从而实现寓教于乐的教学理念。
关键词：快乐教育；小学语文；教学实践
        引言
        在教育系统大改革的背景下，素质教育模式的构建引起了社会各个层面尤其是教育界的重视。目前，大部分教师都已意识到学生是课堂教学中的主体，并且尝试运用多种教学方法将课堂主体地位还给学生。学习本身是一件充满乐趣和快乐的事情，小学阶段的学生正处于活泼好动的年纪，教师在进行教学时应注意为学生创造良好的课堂学习氛围，调动学生对于学习的兴趣。传统的小学语文课堂教学中，教学氛围整体相对来说比较沉闷，学生在课堂上的主动性较低。为了响应素质教育的号召，小学语文教学中教师可以运用快乐教育理念激发学生的学习热情，以此来提高学生的综合素质。
        一、创设愉悦的教学环境，使学生体验到学习的快乐
        为了更好地发挥快乐教学法在小学语文教学中的应用价值，教师应在课堂中为学生创设愉悦的教学环境，使学生在课堂中沉浸于欢乐的气氛中，将学习体验转化成一种学习快乐。例如在日常教学中，教师随时可以组织学生进行形式不一的分角色朗读课文活动，使他们在不知不觉中把自己幻化成课文里对应的人物角色，从而在营造课堂教学气氛的同时，又能使学生更好地理解文章。当学生分角色朗读完课文之后，教师再对文本进行讲解，然后再让他们交流对文章的理解思路。快乐教学法应用到小学语文教学中，既要活跃课堂的范围，还要公平认真地对待每一个学生，并且了解到学生独特的学习方式和思维逻辑方式，将学生视为教学活动的中心对象，注重学生在课堂中的主体地位，恰到好处地激发学生的学习热情。针对学生提出的问题，在几经思考后，要进行科学、耐心的解答，并且在课堂上时刻关注学生的学习情况，认识到学生正处于身心发展的重要时期，因此在课堂上要积极地回答每一个学生提出的问题，并且给予学生充分的鼓励。教师作为课堂的引导者和组织者，应当充分发挥教师的引导作用，在课堂上激发学生的学习兴趣，并且根据学生在小学阶段特有的心理特点，创设愉悦的学习环境，设计合理的教学方案。
        二、构造师生充分互动的情境
        在进行快乐教学时，教师首先要考虑到教学对象的特性。小学生正处于对周围事物非常好奇的时期，所以教学氛围不能过于死板，而要加入一些富有趣味的元素吸引学生的注意力。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

尤其是在新课改的背景下，国家对小学生综合素质的提高提出了更多的要求，这就意味着在教师在教学过程中要能够构建轻松的学习情境，让学生的天性得以释放。
        所以在构造教学情境中，学生应该成为教学的主体，教师作为引导者的角色辅助学生进入主动学习的状态中。因此，在构建教学情境时，教师要明确该目的，通过色彩或图像等为学生构建一些具体场景，同时结合教授内容进行和谐统一，充分调动学生的学习积极性，使学生处于良好的环境中，主动进行发散思考去理解汉字的含义，从而促进教学水平的提升。
        在进行课堂实践的过程中，教师可以通过问题的方式引出本节课的学习的目的，让学生在回答问题的过程中随着教师的引导逐步探索学习内容。学生在初始会根据自身的经验对问题的答案进行猜测，但随着教师告知学生越来越多的信息，学生也可以对问题的答案进行推测并最终得到正确的答案。这种方式可以有效促进师生间的沟通交流，也能迅速拉近师生之间的距离。同时，学生的动手操作能力和思考能力也能迅速得到提升。
        三、将课本融入实际生活
        将小学语文课本教学与学生的日常生活进行关联之后，学生的学习兴趣将会得到极大提高，并且在学习过程的专注度也将得到有效提高。快乐教育理念中很重要的一部分就是在教学过程中利用课本原有的教学资源，从学生的角度出发，将小学语文课本与日常生活元素进行融合，让学生体会到轻松愉悦的学习氛围。
        譬如，小学语文教师在引导学生学习小学语文一年级《四季》这篇课文时，教师可以提前在网络上收集当地不同季节相关的景色图片，最好是选择学生较为熟悉的地方的景色图片，然后在课堂上播放图片引导学生去回忆自己在一年四季中的不同感受，然后鼓励学生讲一讲自己最喜欢哪个季节以及为什么喜欢这个季节。另外，教师也可以组织学生走出课堂感受校园当中这一季节的特点，使学生在自由、轻松、生活化的学习环境中完成课文学习。
        结束语
        综上所述，快乐教育理念是在教育体系大改革的背景下产生的，小学语文教师在运用快乐教育法改善教学现状时，要在课堂中创造轻松愉悦的教学环境，拉近学生与教师之间的距离，在与学生融洽相处的基础上运用多种教学方法，使语文教学课堂贴近学生的实际生活，运用积极的教学语言对学生积极主动的学习过程进行肯定，慢慢激发学生的学习热情，以此来获得更为理想的教学效果。
参考文献
[1]叶艳.关于快乐教育理念的小学语文课堂教学[J].小学生作文辅导(读写双赢),2020(09):84.
[2]宋飞.“快乐教育”视角下的小学语文教学实践研究[J].新课程(上),2019(10):24.
[3]杨枝发.浅谈快乐教育视角下的小学语文教学实践[J].中华少年,2018(34):63.