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略谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力黄晓青

发表时间：2021/4/26 来源：《文化研究》2021年5月下作者：黄晓青

[导读] 科学教育能够培养学生的科学能力，并且也能够带给学生科学知识的学习乐趣，促进学生在科学的知识海洋中进行自主学习。相比于语文、数学等学科，尽管科学这一学科在小学学习阶段所占的比重较低，但实际上，作为帮助学生了解和探索世界的学科，科学有着不可忽视的作用。本篇文章将主要探讨在小学科学教学中如何培养学生的探究能力。

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摘要：科学教育能够培养学生的科学能力，并且也能够带给学生科学知识的学习乐趣，促进学生在科学的知识海洋中进行自主学习。相比于语文、数学等学科，尽管科学这一学科在小学学习阶段所占的比重较低，但实际上，作为帮助学生了解和探索世界的学科，科学有着不可忽视的作用。本篇文章将主要探讨在小学科学教学中如何培养学生的探究能力。
关键词：小学科学；探究能力；教学方法
        进入到21世纪之后，各种依托于知识和科技的创新与应用层出不穷[1]。其中以科学这门学科为基础的发明创造更是便利了人类的生活，并且正在促使世界发生许多翻天覆地的变化。整个世界正在处于一个科学竞赛的阶段，当世界各个国家的竞争加剧，中国需要更加重视科学教育来提升自己的综合实力。中国一直在进行基础教育的改革，小学的科学课程包含在其中，然而需要注意的是，小学科学课程改革尽管一直在推进，但还是存在较大问题。这些问题直接影响着小学科学的教学效果，同时也影响着小学生的科学学习。因此，身为小学科学教师应当思考究竟小学科学课程存在着何种问题？什么样的科学教育才能够真正带给学生科学知识，培养学生的主动探索知识的能力呢？这是所有科学教育工作者都应该思考的问题。
        1.小学科学教学中存在的问题
        1.1教师缺乏专业性
        由于在小学的教学阶段，科学这门学科并没有受到校方的普遍重视，学生家长也认为科学这门学科只是为学生简单介绍一些科学普及知识，这些认知都掩盖了小学科学课程的最重要的教育目的。小学科学的课程是为了培养学生的动手能力和创造能力，以及对于科学知识的兴趣。然而，由于受到了学校的忽视，小学科学教师的招聘门槛也就较低，使得小学科学教师缺乏专业性[2]。为了完成上课任务，小学科学教师往往只是在课堂上按照教案的步骤进行授课。在学生看来，这种枯燥的课程学习形式直接导致他们对科学这门学科失去了兴趣。尽管部分科学教师拥有相应的学术背景，但科学知识的博大精深使得他们不能够将科学有趣的部分有效地传授给学生。对于科学这门知识，他们总是保持严肃的态度，使得他们在上课时的态度过于严肃，也阻挡了学生对学习科学知识的兴趣。从某种程度上而言，小学科学教师既需要专业的知识也需要具有足够的个人魅力，能够有效活跃科学课堂的气氛，才可以将科学教学的效率提升到最高。
        1.2校方缺乏重视
        尽管中国的课程改革一直在推进，相关的教育部门也定期定时在各个地区的学校进行考察。但实际上学校的领导层经常使用一些面子工程来掩盖学校并未进行改革的痕迹[3]。这些学校只是表面上听从教育部改革的建议，但实际上却依旧为了提升成绩而取消并不重要的课程学习，而科学的学习就在其中。小学的生源和口碑都是学校领导层需要着重考虑的问题。很少有小学的教育领导者去思考如何改变中国的教育现状，如何将对知识的学习转变到对学生学习兴趣和能力的培养层面。因此，从中国小学的实际教学情况看，科学这门学科并未学校管理者的普遍关注。或许在一些私立学校注重对科学兴趣的培养，但普通的小学，仍旧是传统的教育模式。这些学校培养出来的只是一个会考试的机器，而不是创造各种科学发明的个体，同时也不利于科学教育课程的教学。

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        1.3家长缺乏对科学的重视
        现如今，中国的个体竞争压力已经从小学甚至是幼儿园就开始了。每一位家长都说自己努力是为了不让孩子输在起跑线上，但是实际上这只是一个悖论，中国的高等教育现状并不乐观，学历膨胀导致了许多具有高学历的人才也无法找到工作，一些在高校进行学习的学生也面临着巨大的压力，有许多大学生都有心理和生理的疾病。这些现象并不稀奇，在各类媒体的宣传下，这种现象正在受到社会各界的普遍关注。然而，从整体上而言，众多的家长并没有意识到这种教育的现状，仍旧将考试一个好大学，不断提升成绩等具有功利性的目标作为教育的最终目的。在这种情况下，家长根本不会去理会科学这门学科，而是将学生在课余时间放在各类主要学科的补习班中。这种行为极大地阻挡了学生科学兴趣的培养。
        2.培养小学生探究能力的教学策略
        2.1进行户外教学
        科学这门学科的魅力在于它能够帮助学生探索神奇的大自然和一切事物。进行户外教学能够让学生跳脱出沉闷的教室，从而进入到一个神奇的世界，进而激发其探索新鲜事物的兴趣，进一步提升探究问题的能力。例如在小学四年级上册的教学中，有认识植物标本的课程。实际上制作植物标本才是重点，但许多科学教师认为上课时间有限，仅利用课件为学生展现各类植物的标本，而不会让他们亲自去周围的大自然中动手制作标本。然而，进行户外教学才能够有效还原课本的学习内容，与大自然亲密接触是科学学习的必要过程。除此之外，教师还可以定期组织学生参观自然博物馆、科学博物馆等场所，促使小学生在课堂之外的环境中提升对科学学习的兴趣。
        2.2吸取国外科学教学经验
        纵观世界上科学技术大国的科学教育经验可以发现，无论是美国、英国，还是亚洲的日本，他们的科学技术之所以能够始终领先其他国家的最主要原因是从基础教育开始，国家的教育就已经开始向科学课程倾斜。换言之，这些国家都认为科学学科的学习和课程设置至关重要。例如美国的小学教育改革中就涉及到了科学课程的改革。美国的小学科学课程实施我们不难得出，小学科学课程是整个科学教育计划的一个部分，从“2061 计划”和美国《国家课程标准》中可以反映出。在《国家科学教育标准》之下，美国的小学科学教材呈现出多样化的趋势。美国小学科学课程的支持系统较多，教师在课程方面的自主权比较大，在美国 5—8 岁的儿童就有明确的科学课程目标，国家非常重视小学科学课程改革。中国也应该进行较大程度的科学课程改革，并且从根本上解决学校对科学这门学科的忽视问题。为了有效提升小学生的科学探究能力，校方和家长都应当提起对科学这门学科的重视。为了能够有效提升教师的教学水平，学校可以定期组织科学教师进行培训，有条件的学校也可以从国外邀请科学教学领域的专家进行会面讲座和经验交流。
        3.结语
        在小学科学的教学实践中，教师应当利用多元化的教学手法帮助学生提升探究能力，为其今后的学习和发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]袁娜.浅谈在小学科学教学中培养学生创新精神与实践能力的策略[J].天天爱科学(教学研究),2020(12):38.
[2]付向春.浅谈在小学科学教学中培养学生探究能力的方法[J].天天爱科学(教学研究),2020(12):68.
[3]秦勇.略谈小学科学教学中如何培养学生的探究能力[J].考试周刊,2020(89):5-6.