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浅谈三年级起步作文教学陈昌栋

发表时间：2021/4/26 来源：《文化研究》2021年5月下作者：陈昌栋

[导读] 小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志。《九年制义务教育小学语文教学大纲》（修改版）明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生能把自己的见闻感受和想象写出来，因此教师不需要求太高，只要做好三年级孩子作文起步的引路者即可。

广西壮族自治区钦州市灵山县伯劳镇埤肚小学陈昌栋 535429

摘要：小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志。《九年制义务教育小学语文教学大纲》（修改版）明确：小学三年级的作文是习作，既不是成人的写作，更不是文学创作，而是一种书面表达的练习。只要求小学生能把自己的见闻感受和想象写出来，因此教师不需要求太高，只要做好三年级孩子作文起步的引路者即可。
关键词：激发兴趣、；培养能力；选取素材；重视修改。
        新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。作为刚升入三年级的学生来说，怎样做好中低年段的衔接，我在教学中做了以下的尝试：
        一、激发学生的写作兴趣。
        三年级的孩子刚刚接触写作文，犹如一个个蹒跚学步的孩子，作为教师我们就应该成为他们的搀扶者、引路者。让孩子们学会写作文并且喜欢上写作文。英国教育家洛克曾说过：“儿童学习任何事情，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。如何才能提高学生的学习兴趣呢？我觉得应该从现实中取材，以贴近学生生活的事件作为习作的题材，才能让学生觉得有话可说，有内容可写。不是为了写作而写作，而是灵感来了就记下来。我的课堂上就有过这样一个例子：我刚站上讲台，就发现有个平时比较胆小的女生在哭，怎么回事？这时，她的同桌才替她说出了原因：“老师，小红掉了一颗牙齿，出血了。”原来是换牙啊，我给小红倒了一杯水，让她漱口后，才开始寻问其他同学有没有出现过这种情况，同学们就七嘴八舌地说开了，说得最多的是自己第一次换牙时闹的笑话。学生的兴趣来了，挡也挡不住，等他们说得差不多的时候，我提出了要求，把你们刚才说的第一次换牙时发生的趣事写成一篇习作，和其他同学分享自己的乐趣，可以吗？孩子们的脸上都露出了期待的神情。在强调了作文格式后，孩子们提起笔开始习作。在批改习作时，虽然还存在着许多小问题，但我也是感到欣慰的，因为孩子们觉得写作文并不难。他们已经迈出了成功的一小步。
        二、培养学生观察、阅读、积累的能力。
        1、学会观察，养成写日记的习惯。
        茅盾告诉我们：“应当时时刻刻身边有一枝铅笔和一本草簿，无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”可是观察之于写作的重要性。我们教师要引导学生发挥优势，挖掘作文源泉。在训练时，要积极引导学生捕捉所看、所见、所做、所感，如四季的景色、饲养的宠物、街心的公园、使用的电器、参与的家务活、自然中的鸟兽鱼虫、来往的亲戚朋友……身边的人、事、景、物无处不有，关键是要善于观察分析。引导学生做生活的有心之人，练说练写这丰富多彩的生活素材，把每天发现的新鲜事，或感兴趣的事，或者意思的事写进自己的日记本，为以后的写作积累更多的素材。
        2、大量阅读，培养习惯，加强语言积累。
        新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第一位的，也是提高学生读写能力的有效手段。“读书百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级的学生大多缺乏自觉性，要想提高他们的习作水平，就必须增加学生的语言积累。

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开学之初，我就在班上提了要求，希望每位同学每人拿来一本作文书，放到班上的图书角处，每天坚持阅读半个小时，并准备好一本笔记本，把书里的好词、好句、好段记录下来。在学习每一篇课文时，文章里的好词、好句我也要求他们记录下来。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班会课、体活课、团队课时，开展朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
        说真话，写真事，学会选取习作中的素材。
        “情以物迁，辞以情发”，有感情的的作文才显充实，才有内涵。但平时学生在写作文中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟。如写《我的好妈妈》，一半以上的同学都是写自己生病，妈妈细心照顾自己。写《我的老师》三十个学生里，同一个老师至少有不下十种千差万别的长相。有一次，我班有个学生写了一篇作文：《我的爸爸》，文中写到妈妈离家出走了，爸爸为他们撑起这个家不容易。课后，我找他谈心，安慰他，哪知道他竟然笑着对我说：“老师，那不是真的，我是为了感人，才那样写的。”这样谎话连篇的作文岂是我们想要的？教师要如何引发学生的创作情感，引导学生写出真情实感的习作呢？第一，要杜绝抄袭！好词好句可以用，但是不能滥用，正确引导他们谎话连篇，胡乱抄袭是作文中最不可取的。对于写“真”的习作，给予表扬，鼓励。第二，引导学生拓展题材，在生活、在回忆中找真。例如：一件开心的事。学生可以先各抒己见，在小组内交流自己最开心的事情是什么？过年拿红包、买了新衣服，去看海了，去旅游了，得到老师的表扬了，和同学做游戏……有些同学甚至说出了好几件事事情来，可见，这题目可写的范围之广，内容之多。接下来，我又引导他们在刚才自己说的那些事情中再回想当初自己的心情，挑选出自己最想记录下来的那件事情来写，这样，每个人的经历不同，学生选取的素材当然就不会再是千篇一律的了。第三，尊重学生的个性思维。教师应站在学生的角度，走近学生的生活去了解学生的个性特点、兴趣爱好、困惑等等。比如可以出一个《我的烦恼》、《××，我想对你说》之类的作文题，让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想……，让学生产生沟通的欲望、需要和热情，写出来的作文就会“真”了。
        重视习作的修改与讲评。
        习作的修改，不仅是修改的技巧和使用某些修改符号的问题。而是要让学生认识到修改习作的重要性，好文章是改出来的。那学生应如何修改自己的习作呢？1、要学会自查。每次完成习作以后，都要自己读一读，改正错别字和不通顺的地方，或者为一些句子换一种说法，让句子更生动。2、同学之间互查。和别的同学交换检查，在检查别人的习作时，把自己认为表达得不明确的地方画上问号，把别人写得好的句子词语画上波浪线。互改完后，交流意见，再针对别人给出的意见，对比别人的习作，取长补短，再次修改自己的习作。对于习作中存在的另外一些问题，学生可能不知道如何修改，那就需要老师来解决这些问题了，可以有两种途径。第一，通过总结归纳，对学生常常容易出错的问题进行归纳，然后结合课文做专题辅导，教授学生解决问题的办法。第二，个别辅导。针对不同学生写作上的不同问题进行一对一的辅导，这样更有助于学生清晰地认识到自己存在的问题并改正。不仅如此，教师还应把奖励当作培养学生写作兴趣的催化剂。对学生写得较好的文章加以赞赏，并介绍给同学们，贴在作文栏展览，让学生的好作文得以较广的传播。这也成为学生写作的动力。
        总之，抓好三年级习作教学，从提高学生语文素养的角度出发，寻找适合学生的作文途径，让学生乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受。这就需要教师不断探索、实践、创新，才能为整个小学阶段的写作教学打下坚实的基础。