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小学语文阅读教学的现状与优化策略罗辉程

发表时间：2021/4/26 来源：《文化研究》2021年5月下作者：罗辉程

[导读] 在语文教学的过程中，阅读不仅是学生理解知识、认知世界的重要途径，也是发展学生思维，完善学生审美能力的关键途径。在小学语文教学引导中，教师不仅需要关注学生的成长发展需求，还需要整合多个视角，从而及时发现问题、分析问题，并在结合现状分析引导中探寻提高学生阅读素养的重要策略。

江西省南昌县斗柏路小学罗辉程 330200

摘要：在语文教学的过程中，阅读不仅是学生理解知识、认知世界的重要途径，也是发展学生思维，完善学生审美能力的关键途径。在小学语文教学引导中，教师不仅需要关注学生的成长发展需求，还需要整合多个视角，从而及时发现问题、分析问题，并在结合现状分析引导中探寻提高学生阅读素养的重要策略。基于此，本篇文章对小学语文阅读教学的现状与优化策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学语文;阅读教学;现状;优化策略
        引言
        阅读能力的培养不仅是小学语文教育的重要目标，而且是学生精神成长、文化传承的重要方式。教师让学生们从小学阶段就养成自主阅读的好习惯能够利于学生的学习，更有益于学生日后的发展。但是阅读能力是一个综合性的能力，它需要学生在听、说、读、写上都得到有效的训练。教师在小学语文阅读教学的课堂上要让学生能够体验到阅读的奇妙，感悟阅读的魅力。
        一、小学语文阅读教学的现状
        1.1读后自我感知缺乏
        小学语文阅读教学的开展过程中，教师忽视了学生的读后感悟。其实，在日常生活中阅读后就会有很长的一段时间去感悟书籍之中的内容情节，但是在课文阅读的过程中很多学生都没有这个自我感悟的机会，长期下来小学生特别喜欢课外阅读活动，反而厌烦课堂上的阅读活动。
        1.2教学方法有待优化
        教学方法是保证教学效果的重要途径。在小学语文阅读教学中，穿插多种教学方法将有助于完善教学的内容。但是在小学语文阅读指导中，受到多种因素的影响，学生学习和发展的需求会受到严重的阻碍，阅读教学的效果也会因为学生的被动参与而变得比较不理想。但是在实践探究中，阅读教学指导的方法运用得并不理想，学生学习积极性不足，教学效果也会受到阻碍。
        二、小学语文阅读教学的优化策略
        2.1按照文章主题进行分组阅读
        在小学语文课本中，一般都是一个主题一个单元，这样将这几篇文章用一个主题联系起来，让所学内容不那么杂乱无章。而且有一个鲜明的主线，就可以明确阅读方向和阅读目的。同一个主线，进行多次的阅读与探究，可以加深学生的理解，有助于学生针对某一问题进行分析与归纳，总结出重要的知识点。所以这也需要老师懂得如何进行分组，如何才能让学生在阅读的时候可以一目了然阅读的主题，如何促使他们充分理解文章的主题含义。这些都需要老师根据文章内容与阅读技巧进行严谨的分类。

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        2.2创设多媒体情境，激发阅读兴趣
        教学所具备的艺术性并非仅仅在于本领传授，更为在于鼓舞、激励以及启迪每名学生，而兴趣则能够作为提高学生学习主动性的必要条件，若学生能够具备兴趣，那么其在学习知识的路途之中，就能够产生内心层面的愉悦感。而对于小学生而言，受其年龄特征影响，所以是否具备兴趣，会对小学生产生更大的影响，因而教师务必要重视采取有效性的方式，来激发小学生对语文阅读的兴趣。对此，教师就能够针对小学生的主要特征，为小学生创造出良好的多媒体情境，让小学生能够更为生动、形象地感知语文阅读材料，而在此期间也更易于激发小学生对语文阅读的兴趣，增强小学生的情感体验，拉近小学生和文本之间的距离，使小学生能够更具感情地进行语文阅读，进而提高小学生的语文阅读水平，以及为小学语文阅读教学的开展效率。
        2.3合作阅读
        在小学语文阅读教学中，合作阅读不仅可以提升学生的阅读效率，还能锻炼学生的多方面能力。所以，教师应当对合作阅读进行充分的研究，并在阅读教学中给学生设计一些需要合作完成的任务。需要特别注意的是，合作小组的划分对合作阅读的效果有着直接的影响，教师需要科学灵活地进行划分。还以《飞向蓝天的恐龙》的教学为例，在探究阅读过程中，学生对恐龙这种已经灭绝了的生物产生了很深的兴趣，在阅读结束之后，还有很强的探究兴趣。因此，笔者给学生布置了一个合作阅读任务，让学生通过教师提供的相关资料，以小组的形式进行阅读，并从中找出自己最感兴趣的恐龙，为其设计一段介绍词。在这样的合作阅读中，学生的综合语文能力会得到提升。
        2.4鼓励学生自学，完成基础知识阅读任务
        小学高水平语文阅读的实际教学过程中，要求教师不仅要向学生传授基础知识，还要注重学生各方面能力的培养。为了解决“学生自学能力较弱”的问题，小学语文阅读教学优化要鼓励学生自学来完成基础知识的阅读学习任务。例如，部编版六年级上册《竹节人》的教学过程中，教师就让学生独立阅读课文，借助专门的教辅资料和手机学习软件正确认读书写“豁、凛”等15个生字，理解“威风凛凛、别出心裁”等词语。在自读完成字词学习之后，学生基础知识的自学能力得到了提升，这种提升会让小学生更为流畅地理解出课文的主要意思，而不会因为字词的障碍影响阅读。另外，这种借助软件和教辅资料、工具书来理解字词的自学方式是特别科学的。因为，软件搜索是最快速的解决方式，结合教辅资料就确保了理解的准确性，在两者都不能实现的情况下，教师最终要求学生要借助工具书来获得最终的答案。
        结束语
        综上所述，在小学语文阅读教学中想要保证教学的质量，并促进学生阅读素养的提升，需要教师结合实际情况分析，了解教学中存在的问题，并展开针对性的指导，从而帮助学生在学习的过程中掌握阅读的技巧，并在组织学生进一步探究中完善教学的内容。
参考文献
[1]赵晓华.优化小学语文低年级阅读教学的策略构建[J].课程教育研究,2019(33):103-104.
[2]强彩凤.优化教学策略提高小学语文阅读教学[J].新课程(上),2019(07):57.
[3]王瑞.优化小学语文课程中阅读教学的策略探讨[J].课外语文,2018(13):151.