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以生为本，关注课堂教学中学生思维的发展

发表时间：2021/4/26 来源：《文化研究》2021年5月下作者：张利云

[导读] 在数学教学中，除了要使学生掌握知识技能之外，还要培养学生的思维能力。学生有了好的思维习惯，具备了自主学习的能力，就会不断获取新知识形成新技能，从而提高学习效率，并使学生终身受益。

浙江省温岭市城南镇中心小学张利云

【摘要】在数学教学中，除了要使学生掌握知识技能之外，还要培养学生的思维能力。学生有了好的思维习惯，具备了自主学习的能力，就会不断获取新知识形成新技能，从而提高学习效率，并使学生终身受益。
【关键词】思维习惯养成引导
        良好的数学思维习惯，在学习活动中起维护、支持的作用，是学生不断学习、发展自我的基础。怎样让学生学会思考，养成良好的数学思维习惯，使数学学习更加有效，下面就自己的教学实践，谈一些浅显的看法。
        一、教给学生思维的方法，暴露思维过程，培养良好的思维习惯。
        陶行知说过“先生的责任不在于教，而在教学生学”。所谓“教学生学”，就是教给学生思维的方法，使学生自主学习。在指导学生数学思维方面，让学生充分暴露思维过程，采取先扶后放的原则，在“学什么”“怎样学”两方面加以引导。　　
        1.教学生会听课，养成积极动脑的习惯。
        在课堂上让学生养成积极动脑、认真听讲的习惯，使学生做到：会听，会看，会想，会说。
        会听：学生听讲时要边听边想边记忆，抓住要点。不仅要听老师的讲解，更要认真听同学们的发言，要能听出别人发言中的问题。
        会看：主要是培养学生的观察能力和观察习惯，给学生观察权，凡是学生能够通过看就能掌握的东西，少讲或不讲，要求学生在看的时候注意力要集中。
        会想：首先要让学生肯去“想”。每次的提问，要求学生人人都必须立即思考，立刻去想，准备回答。即使不回答或答不上来，也要把问题重述一遍，说出自己是怎么想的，想到哪儿去了，有的放矢地进行点拨，使学生接着去想。同时，对学生的回答及时评价、给予鼓励。?
        会说：听、看、想都要通过“说”这一关来点破，语言是思维的结果，我的做法是：第一，训练学生大声发言，看谁的声音最响亮，看谁发言最有气魄，最有精神，要求每个学生的“发言、声音”达到合格。第二、经常让学生说想法。说想法，就是让学生说出自己思维的过程，人人有说的机会。第三、要求学生会用规范的数学语言进行表达，完整地回答问题。
        2.教会学生仔细审题，养成认真、自觉完成作业的习惯。
        审题是正确解题的关键，学生在解题中出现的诸多问题或错误，往往并非缺少必要的知识，而是缺少必要的习惯和审题技能。要提高作业的正确率，必须下功夫培养学生认真审题及做题的习惯。
        从学生入学开始，我就要求学生在解题时，书写要认真，卷面要整洁、格式要规范，错题要及时订正，每人必须有统一的草稿本并规定了草稿的格式，开始的时候老师比较辛苦，反复检查、反复纠正，但是通过三年的训练，使学生养成了认真仔细的习惯，草稿本也是整整齐齐的。
        3、教会学生养成独立思考的习惯，教师只作适当点拨。
        要让学生会思考，首先要让学生懂得什么是独立思考，要让学生在观察、比较、分析、综合、抽象概括、推理的过程中，掌握思考的方法。学生只有体味到思考的乐趣后，才会用心的去思考。

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        二、启发学生积极思维，培养勤思善问的思维习惯。　　
        “学贵有疑”，“有不知则有知，无不知则无知”。在参与、经历数学知识发现、形成的探究活动中，善于发现，提出有针对性、有价值的数学问题，质疑问难，是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。当学生对新知有了初步感知后，要让他们自己去发现和寻找思维上的困难、疑惑，继而提出问题，并鼓励同学间相互交流、讨论。
        我们要创设条件，努力营造氛围激发学生质疑问难，教师要特别鼓励学生提出探索性问题，及时排除学生思维障碍，从而提高课堂教学效益。教师还要在课堂内创设宽松、民主的氛围，使学生自由无束缚地进行思维，更广泛，更深刻地追求“是什么”“为什么”的答案，逐步养成质疑问难、勤思善问的好习惯。　　
        三、重视创造性思维的训练，培养学生力求理解而不死记硬背的习惯
        心理学家提出：经常进行发散求异的训练，可以激发人的联想，使思路活跃、敏捷、提高思维的流畅性。教师应设计一些发散性问题，要求学生快速联想，提出大量的可供选择的方案和方法，特别是一些别出心裁、出乎意料的见解。只要不离开问题，发散量越大越好。例如，在《平行四边形的性质》一节我采取动手实践操作，自主探索的教学模式，设计活动如下：　　
        将一张纸（长方形）对折，剪下两张叠放的三角形纸片，设法找到某一边的中点，记作点O，将上边的三角形纸片饶其点O旋转180度，下边的三角形纸片保持不动，此时：（1）、两张纸片拼成了怎样的图形？（2）、这个图形中有哪些相等的角？（3）、用简洁语言刻画这个图形的特征？问题一提出，学生立即以学习小组的形式展开讨论。通过每一个学习小组动手操作（剪纸——拼图）——观察——讨论交流——汇报结果，师生达到共识：（1）、剪下的这个三角形是全等三角形，然后把这两个重叠的三角形的两个顶点重合对折一下，折点就是这一边的中点O，再把上边的三角形纸片绕点O旋转180度，下边的三角形纸片保持不动，这时两张纸片拼成了四边形。（2）、这个四边形对边平行且相等，对角相等。经常这样训练，遇到问题时，学生就会才思泉涌。
        四、鼓励动手操作，培养自主探索的求异思维习惯。　　
        布鲁纳说过：“自主探索是数学的生命线。”因此，让学生主动参与探索活动，在 “做数学”的过程中，通过动手操作，发展学生的合情推理意识、主动探究的习惯。　　
        这种教学方式让学生在动手中感知，在活动中领悟，在探索中求异，在交流中反思，不再是老师牵着学生的鼻子走，让学生在感受主动获得知识的乐趣的同时，为学生探究知识留下了思维空间，有效地培养了学生动手能力和自主探索的习惯。　　
        五、注重变式训练，培养学生的创新思维习惯。　　
        在教学过程中，可以采用一题多解、一题多变、一题多推等方法拓展学生的思路，培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。
        通过一题多变，一题多推等变式训练，不仅培养了学生学习数学的兴趣，而且培养了学生创新思维习惯。　　
        培养学生思维习惯的方法是多种多样的，要使学生学会思考，最关键的一条，就是教师要善于启发、引导、点拨、解疑，使学生变学为思，这不是一朝一夕就能形成的，但只要根据学生实际情况，坚持不懈，持之以恒，就必定会有所成效。　　