“情景体验”让思政课活起来--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

“情景体验”让思政课活起来

发表时间：2021/4/26 来源：《文化研究》2021年5月下作者：项丽莺

[导读] 近年来随着课程改革的深入推进，情景体验教学理念被国内外教育界所不断关注，一些教育专家学者都对情景体验教学模式开展了深入的研究与探讨。将情景体验教学模式应用到高校思政课中，可以使思政课摆脱传统课堂上枯燥乏味的知识灌输，而是通过一种身临其境的方式，让学生自己去理解知识，掌握知识，塑造正确的思想价值观念。

浙江树人大学马克思主义学院项丽莺 300015

【摘要】近年来随着课程改革的深入推进，情景体验教学理念被国内外教育界所不断关注，一些教育专家学者都对情景体验教学模式开展了深入的研究与探讨。将情景体验教学模式应用到高校思政课中，可以使思政课摆脱传统课堂上枯燥乏味的知识灌输，而是通过一种身临其境的方式，让学生自己去理解知识，掌握知识，塑造正确的思想价值观念。但现今不容乐观的是，高校中对于情景体验教学模式的应用尚不成熟，缺乏情景体验在思政课上系统的应用与设计，本文通过针对性的研究，进一步对情景体验教学模式在思政课上的应用进行探讨，并为实现“情景体验”让思政课活起来而努力。
【关键词】高校思政课情景体验
        【正文】随着教育的发展，教育领域对学生思想价值观念有了更高的重视度，高校是培养人才的重要基地，因此相关教育人士对高校思政课也格外重视，但现今高校思政课的教学现状并不容乐观，相关教育者也在探寻高效的教学方式，让学生的情感体验在思政课上得到充分展现，实现输入输出的高效化，为我国培养更多社会主义合格建设者。本文通过对高校思政课所存在的问题进行探究，阐述情景体验教学模式在思政课上的重要意义，并接着如何让思政课在情景体验教学模式下活起来展开论述。
        一、当今高校思政课教学中存在的问题
        在现今，部分高校的思想政治理论课教学过程对于大学生的吸引力比较弱，教学效果达不到理想状态。追其根本其原因还是在于思政课中教学理念老旧，教学内容也较为枯燥乏味，教学手段也单调平常。部分思政课教育工作者仍然只停留在传统的教学理念中，过于重视思政课中理论知识的灌输，希望学生可以接受知识，却忽略了学生在思政课中情感的体验以及个人能力的深度培养。使得所谓的知识理论等占据了思政课的整个教学过程，使得思政课形成了严重的桎梏。从而进一步导致高校思想政治教育无法切合时代发展，脱离了现实的社会，这也使得大学生自身的情感世界与生活审美无法与实际教学相融合，这是高校思政课教学效果不佳，对学生的思想价值观念无法起到重要的影响作用。学生作为课堂上知识灌输的对象，相关教育工作者掌握着教学的整体过程，学生只能选择被动的接受知识，而这些知识也无法被学生真正理解吸收，鲜活的思想政治课也变成了毫无生机的教条，学生的学习积极主动性被遏制，更有甚者觉得思政课毫无作用，使得思政课丧失了原本的生机，教学意义也显得淡薄。
        二、情景体验教学模式在高校思政课上融入的意义
        想要进一步改变以上现状，通过情景体验的教学模式来构建思政教学课堂是当下最有效的办法。情景体验教学模式通过教师个人为达到某种教学目的以此来引入或者自我创设融入相应情感色彩，生动形象且有表现力的场景，通过特定的场景来引起学生的情感共鸣，唤起学生在思政课上的情感体验，以此来帮助学生深度理解思政课中的理论知识，并在学习知识的过程中让学生的心理机能得到一定发展。
        此种教学模式打破了传统思政课的固有教学。通过情景体验教学模式的融入，让思政课中那些生涩难懂的概念知识以及复杂的判断推理逻辑的过程不再那么枯燥乏味，而是让学生亲身融入到实际情景中，去用自己的真实情感切身体验，真实理解内容，让教学变得生机灵动，以生动形象的方式将生活情景或者历史情境融入到大学生视野中，激发大学生的情感共鸣，充实学生的想象力，从而可以进一步调动思政课上学生的学习积极性与主动性，让学生亲身参与到课堂，去理解知识，掌握知识。从另一方面来说，将难以理解的知识，以情景的方式直观的展现在学生面前，让学生以一种身临其境的感受将知识内化，也提高了思政课教学效率，让学生通过自身情感推己及人，将抽象的知识内化于心，以此思想政治理论课的教学效果也得到极大的提升。
        此种教学模式有利于学生跟随时代发展增长知识提升实践能力。情景教学模式摆脱了传统思政教学中注重强硬的理论灌输，忽视学生能力培养的弊端。在情景体验教学模式下学生可以临其境的对问题进行分析思考以及解决，在无形中内化了学生的思想政治理论知识，也提升了学生解决问题的能力。通过情景体验教学模式，教师在讲解理论知识的过程中也要学会切合实际进行知识情景的营造，让学生可以充分展现自己的想象力，跟随教师的引导并结合自身的思考对情境中的案例资料做出相应的判断，进行有价值的分析。打破了传统教学中，问题无法深度思考从而阻碍了学生能力发展的弊端，让学生可以通过所学理论去进行实践，实现了知识输入与输出的对等，锻炼了学生的理论思维，提升了学生的实践创新力。
        三、有效构建“情景体验”课堂，让思政课活起来
        在高校思政课上构建情景体验课堂，需要以学生的兴趣积极性为导向，把课堂知识作为情景体验课堂的框架，将情景体验作为课堂的载体，用情感渲染的方式作为教学手段，从而达到内化学生思想价值观念训练新思维的目的。在情景体验课堂中教师要引导学生发挥自己在课堂上的自主性，积极性。通过多种多样的表现形式，让学生产生情感共鸣，以下通过以下4种方法来构建“情景体验”教学课堂，让思政课活起来。
        3.1通过语言描述开展情景体验教学
        以语言描述来开展情景体验教学是情景教学中较为常用的一种教学方法，教师通过形象具体而生动的语言将真实的情景与案例进行描述，以此来让学生产生身临其境的感觉，并以此对案例或者真实情境产生情感共鸣。以此来开展情景体验教学模式，对于教师的语言有较高的要求。教师在课堂上要保持语言的丰富性，让语言描述带有情感通俗来说教师在课堂上要善于去讲故事，可以用自己丰富的语言将故事呈现于学生，让学生在教师的讲述过程中，沉浸到故事情节之中，从而为学生带来心灵与精神的震撼，让学生从内心上受到启发与教育。
        例如在“中国近代史纲要”这一本书的学习过程中，由于这一本书涉及到了许多大历史事件与人物，因此教师需要用生动的语言将历史故事为学生进行描述，让课堂不单单只是课堂变成教师的演播厅，让学生可以在教师的讲述中去感受波澜壮阔的历史图腾，用语言描述历史中那些可歌可泣的历史伟人，用语言带学生体验尸横遍野硝烟滚滚的战场，用生动的语言让学生去体验令人振奋的革命征程，让学生在情感的渲染中去感受历史发展的必然规律，在情感共鸣的过程中学习历史知识。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在学习“思想道德修养与法律基础”这一本书的过程中，其中这一本书中蕴含了大量的实际情景案例，像是在爱国主义精神的教学讲解中，教师可以用语言为学生描述钱学森，詹天佑，文天祥等许多爱国人士的故事，这些故事极具渲染力，学生也会在这些伟人的事迹中，产生爱国情怀。在“公共生活与公共秩序”这本书的学习中，教师可以为学生讲述真实的案例“在07年，在家乐福一家重庆的店由于店开业10周年，组织了一次店庆活动，其商品比平时便宜了10元左右，吸引了许多人前去购买，而在东门入口处发生滑倒从而引起踩踏事故，造成三人死亡7人重伤31人轻伤。”教师通过语言的渲染让学生去感受公共秩序的重要性。
        3.2通过音像影视开展情景体验教学
        以音像影视开展情景体验教学，是通过对多媒体信息技术的应用广泛的将图片、音乐、视频、动画或者影视作品应用到教学过程中，刺激学生的感官与听觉，以此来潜移默化的培养学生的思维创新能力、综合分析能力以及想象力。音像影视开展情景教学，其主要形式是通过对视频的播放，把已经发布的视频资料融入到教学过程中，这种方法也是在教学实践中被普遍应用的一种，但所形成的教学效果却各有不同。因此针对于视频资料，教师在应用时，首先要保证视频时候可以将情景体验教学作用进行发挥，对于视频教师也需要进行精心的挑选，并恰合时宜的进行播放。对于视频的播放不能乱用与滥用，要让视频的播放起到相应的作用，而不是为图所好。对于课堂内容无关的视频一定要禁止播放，纯娱乐性的视频只会浪费宝贵的课堂时间，教师应根据本节课所学习知识，寻找契合课程的视频进行播放。另一方面，所采用的视频，要有情节与思想价值，视频可以从直观上代替枯燥的说教，微课堂增加渲染力，像在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的学习中，可以根据所要学习的知识内容选定“建国大业”等相应主题旋律的电影微视频，其中对于政治思想类的也可以选择“走向和谐”的视频片段，以此来推动情景体验教学良好的教学效果。
        3.3以角色扮演开展情景体验教学
        角色扮演开展情境体验教学，是让学生自己进入故事中，自己去演绎故事，并在演绎故事的过程中体验人物情感。其扮演形式主要分为话剧、情景剧、人物演绎、小品又或者是直接进行实际生活的模拟。这一过程的开展教师要进行充分的指导，引导学生可以根据自己所演绎的故事，去针对故事后的精神或者问题进行思考，其他学生也可以根据所演绎的故事，进行点评总结。教师在这一过程中要注意维持课堂纪律。例如教师可以让学生以小组的形式，抽签决定演绎那个小故事可以根据教材内容进行“洋务运动、戊戌变法、五四运动”等历史故事的扮演，通过角色扮演来激发学生对学习的热情。对于角色扮演过程中要从故事情节，剧本演出等各个方面进行分工，做事也可以适当的给予相应的指导。让学生在编演故事的过程中，锻炼了自己的能力对于历史知识也有了一定的熟识。角色扮演过程中故事情节要紧扣章节重点，并在故事中凸显教材知识，并留有一定余地让学生尽情发挥，并在角色扮演中升华对思政课的认知。
        3.4以实地考察融入真实情景
        思政课的学习不光有理论知识也需要学生进行实践。教师可以带领学生进行历史遗址的参观访问或者实际进行社会的考察与调研，带领学生去参加志愿者活动等。通过这类实践学生可以进一步接触社会，增长自身见识与阅历，同时也会提升学生应用马克思主义理论去分析解决问题的能力。实践教学也是情境教学开展的一种形式，教师也可以带领学生在学校附近进行考察活动，进一步了解社会时代的变迁，去感知现今中国发展的经济状况，让学生今昔对比，活跃学生的思想。高校在寒暑假阶段可以让学生在自己的家乡结合学期所学习的知识内容开展社会调研，并撰写调研报告，并积极号召学生参与到志愿者活动中，通过亲身经历去丰富内心情感，以此来强化课堂所学知识并切实地将所学知识进行应用。
        四、情景体验在思政课堂上应用的建议
        教育工作者在思政课中应用情景体验的教学模式，要遵循情景体验教学模式的多样化与丰富性，一种教学模式，其实施步骤教学形式也有不同之处，因此教师在教学过程中，要敏锐察觉时代变化，紧跟时代步伐，将时代信息与情景体验教学模式相融合，保证情景体验教学模式的多样化与丰富性。
        学生在课堂上要紧跟教师步伐，积极的参与到思政课中，自觉遵守课堂纪律，在课堂上积极配合教师。教师也要维护课堂秩序，多与学生之间进行互动。为亲情体验在思政课堂上的应用添彩。
在思政课前需要有计划的进行教学设计，明确课堂的教学内容，并将相应教学资源准备妥当，结合以上准备设计教学情景，并明确课堂上的任务分工。把握每一环节的开展时间，确保情景体验教学模式可以在思政课中进行有序的应用。
        在情景体验教学的开展过程中，也教师课堂上的实施环节。在这一环节中教师可以适当开展小实践活动，让学生亲身行动进行检验，还可以进行现场的评判等，在课堂上教师要与学生之间充分互动，确保每一位学生都在学习状态。在这一过程中既可以让学生体验实践方面的亲身经历，在心理层面学生也会产生情感共鸣。
       在思政课后的教学总结阶段，在这一过程中主要是归纳总结课堂上的经验与不足之处，教师可以通过课后总结明白自身的不足之处。及时对情景教学方案进行进一步的修补与完善，为下一次的教学工作做充分的准备。在情景体验的教学过程中，每一次的教学也都会有不同之处，教师与学生都要在课堂上吸取经验，教师可以用更完善的教学计划开展教学，而学生在这一过程中也可以更好的配合教师，从而提升情景体验教学的整体技能。
        【结束语】综上所言，情景体验教学模式在思政课上的应用，使思政课重新焕发生机活力。只有这样一个课堂，才能真正达到教育的目的，相关教育工作者要不断探索实践，将情景体验教学模式在思政课上进一步科学化与系统化，让死气沉沉的课堂生机盎然。学生在这种教学模式下，对于知识也会有更深的理解，自身心理机能也会得到提升，使思政课的教学意义得到充分展现。这也与我国现今所推崇的教学理念不谋而合，助力我国教育事业的进一步发展壮大。
【参考文献】
[1]贾乐芳. 理直气壮开好思政课[N]. 青岛日报,2021-04-02(007).
[2]潘琳达.新时代高校思政课教学改革路径研究[J].科教文汇(下旬刊),2021(03):64-65.
[3]赵晓妮,杨娇娇,赵晋鹤.高校加强思想政治理论课实践教学的多重逻辑[J].阿坝师范学院学报,2021,38(01):42-47.
[4]李畅.高校思政课情景体验学习模式[J].冶金管理,2020(07):217+219.
[5]白玉波.高校思政课情景体验学习模式的设计与运用[J].智库时代,2020(13):161-162.