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小学班主任培养高段学生规则意识的策略

发表时间：2021/4/26 来源：《文化研究》2021年5月下作者：王长英

[导读] 小从传统的班级管理方式分析，班主任是采用传统的管理为主，这样的方式具有一定的控制性和强制性，容易影响学生的个性化发展，导致学生的情绪出现逆反化，反而会影响到师生之间良好关系的建立，不利于班级管理工作的开展。从管理艺术角度分析，班主任在进行班级管理工作时要注重管理的艺术性提升和软硬兼施，提升管理的效率，保证班级管理工作的整体质量，促进学生思维品质和思想行为的规范。

四川省汶川卧龙特别行政区卧龙镇中心小学校王长英 623006

摘要：小从传统的班级管理方式分析，班主任是采用传统的管理为主，这样的方式具有一定的控制性和强制性，容易影响学生的个性化发展，导致学生的情绪出现逆反化，反而会影响到师生之间良好关系的建立，不利于班级管理工作的开展。从管理艺术角度分析，班主任在进行班级管理工作时要注重管理的艺术性提升和软硬兼施，提升管理的效率，保证班级管理工作的整体质量，促进学生思维品质和思想行为的规范。基于此，本文对小学班主任培养高段学生规则意识的策略进行分析，仅供参考。
关键词：小学班主任；培养高段学生；规则意识
        引言
        班级管理实际上既是一种纪律的约束，也是一种管理艺术。处于小学阶段的学生正处在行为约束规范的关键时期，自身品行以及性格养成的重要时期，奠定良好发展基础的黄金时期，而班主任教师在这一阶段当中发挥着极其重要且不可代替的作用。因此，小学班主任教师应注重转变以往传统的班级管理理念，运用可行以及科学合理的班级管理技巧，进而开展班级管理工作。
        一、创新管理方式
        传统的班级管理，大多就是“制度——教育——检查——批评——惩罚”这一套模式。这种管理模式，在当下仍然具有管理效用，不能说为了创新就弃之不用。毕竟，这种管理是最具规范性和最适用于日常操作的。另外一点，创新管理是基于班主任的主观能动性，那么，创新的方向就必然是多元的、个性的。班主任应该选择自己最擅长的角度去创新。因而，这里没有可能、也没有必要穷举所有的创新举措。下面，分享一个思路。以文化建设为管理抓手。所谓“纲举目张”——班级管理有风格、有效率，重要的一点是找到管理的“纲”。班主任在管理中总是本着就事论事、按方抓药的理念，很容易使自己的管理工作陷入被动。总是被学生的问题牵着走。那么，有什么办法可以使学生在某种力量影响下自觉地进行自我管理呢？这个影响力，这个“纲”，就是班级文化。需要注意的是，班级的文化建设千万不要追求“全面”。班主任试图把所有有益的文化都引入班级文化结构中去，反而会使学生没有着力点，无所适从，而弱化文化的影响力。一般来说，一个班级的文化要有自己的独特性、专属性，抓住一个文化点去合力营建，使班级像一个人一样具有某种特定的性格，是班级文化具有管理效用的关键。比如，班主任以“团队精神”为班级的文化核心，不断向学生灌输团队精神，在班级中营造团队、集体概念的环境氛围。让其他教师和学生直观感知到“你们班的学生特别团结”，就达到了由团队精神上升到班级文化层面的目标。在这种文化体系下，学生自然会为了维系团队荣誉而自觉遵守纪律、制度，自觉约束自己的言行。
        二、学生进行自我管理，提升管理管理效率
        对于班级管理来讲，班主任对于班级工作的管理，在遵循人本管理的理念下，还需要不断地培养学生的自我管理意识。

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这样在学生的思维意识上就不仅仅存在班主任的管理，更是存在学生之间的相互约束与监督，这样班级管理不仅降低了学生的逆反和抵触心理，反而会提升班级管理的效率。对于学生自主管理活动的开展，主要包含以下几点。第一，全员参与，相互监督制约。对于班级管理来讲，每个学生既是被管理，又是管理者。自主管理的开展，让每个学生都能认识到自己对班级管理存在的价值和意义，实现学生与学生之间的相互制约与监督，学生自身的言行举止就会变得更具规则化。第二，明确责任，以“法”行事。在学生的自主管理过程中，学生一旦对自身所在的角色产生深刻认知，即责任的确定，学生就会懂得自己应该做什么，不应该做什么，班级管理也就会形成一个“人人有事做，事事有人做”的管理模式。第三，教育与管理相互融合，促进学生的全面发展。管理为学生学习创造了有利的环境与条件，教学为管理提供更为全面化的管理方式，例如，德育培养学生良好的思想、行为等品质，提升学生自主管理的自觉性；分层教学可以发挥学生的个性化，帮助学生认识自我等。
        三、培养学生的竞争和自律意识
        小学生在小学阶段，都是有争强好胜的特点，所以，老师可以着重培养学生的竞争意识和自我约束意识，可以让学习好的学生划归一组，以老师布置的作业为赛题进行一场友谊比赛，在竞争中表现优异的个人要提出表扬，并且形成榜样。在小学班级管理中，教师要善于发现学生中的优异者，着重给学生营造公平公正的、和谐的竞争氛围，使学生良性竞争，逐渐具备一定的独立自主解决问题的能力。因此，教师在班级管理中要努力培养学生的自律能力，比如，可以安排学生组织班级出游活动、组织黑板报活动等，逐渐锻炼学生的自主管理和自主决策能力，让学生努力争做学习和班级活动的榜样，给后进者做出表率，形成良好的班级管理氛围，减轻班主任的日常工作负担，从而提高班级管理水平。
        四、学生成为班级管理主人，有效提高班级管理效果
        第一，让学生参与到班级制度制定的过程中。没有规矩不成方圆，一个班级如果想要形成一个良好的班风，那么班主任就一定要重视班级制度的制定。在制定班级制度的过程中，让学生参与进来既能够使班级制度更加适用于学生，又能够获得学生的认可，这种情况下班级制度在实施的过程中就不会产生阻力。不仅如此，学生参与到班级制度的制定过程中实际上本身就是一个熟悉以及学习规章制度的过程。第二，由学生筹备班级活动。让学生筹备班级活动能够充分调动学生参与到活动过程中的积极性以及主动性，同时还能够充分发挥学生的创造性，这种情况下不仅能够使得学生真正感受到自己是班级的主人，同时还能够使学生获得更好的发展。第三，让学生参与班级评价以及班级决策的过程。班级评价以及班级决策是班级管理过程中的重要组成部分，让学生参与班级评价以及班级决策的过程能够充分发挥学生的主体地位以及价值，进而能有效提高班级管理效果。
        结束语：
        综上所述，小学班级管理是一项复杂且难度大的管理工作，需要班主任充分结合小学生的年龄特点、心理特点，积极摸索出一套可执行的方案。所以，每一名小学班主任要积极转变管理思想，学习新的管理方法，同时，培养学生自主管理意识和公平竞争意识，注重学生个性化培养与发展，做好班级管理的基本工作，为每一名学生的健康成长做出自己最大的努力。
参考文献：
[1]陈扬.小学规则教育实施困境的省思[D].西北师范大学,2020.
[2]刘凡源.小学生规则教育现状调查[D].天津师范大学,2019.
[3]李宸曦.基于现行《道德与法治》教材分析的小学生法治教育探究[D].东北师范大学,2018.