基于超星学习通平台的《大学体育—足球》混合式教学模式的应用研究

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基于超星学习通平台的《大学体育—足球》混合式教学模式的应用研究—以营口理工学院为例

发表时间：2021/4/26 来源：《文化研究》2021年5月下作者：孙大威

[导读] 运用实验法、问卷调查法等研究方法，对大学体育足球课程教学模式进行研究。经本研究得出结论，在我校运用超星学习通平台为基础构建的《大学体育—足球》混合式教学可提升学生学习效果，新颖的教学模式在足球专项技术教学方面取得良好的教学效果，对传播体育文化，促进《大学体育》公共课教学的“课内外一体化”具有积极的作用。

辽宁营口理工学院体育部孙大威 115000

[摘要]运用实验法、问卷调查法等研究方法，对大学体育足球课程教学模式进行研究。经本研究得出结论，在我校运用超星学习通平台为基础构建的《大学体育—足球》混合式教学可提升学生学习效果，新颖的教学模式在足球专项技术教学方面取得良好的教学效果，对传播体育文化，促进《大学体育》公共课教学的“课内外一体化”具有积极的作用。
[关键词]互联网+；足球教学；混合式；应用研究
Research and Practice of Blended Teaching Mode of College Sports of Football Based on Chaoxing Xuexi Tong— Taking Yingkou Institute of Technology As an Example
Sun Dawei
( Sports department of Yingkou Institute of technology,Liaoning Yingkou 115000)
Abstract:By using the methods of experiment and questionnaire, this paper studies the teaching mode of college sports of football course. The conclusion of this study is that the blended teaching of college sports football based on Chaoxing Xuexi Tong platform in our school can improve the students' learning effect, and the new teaching mode has achieved excellent teaching effect in football technology teaching, which plays a positive role in spreading sports culture and promoting the "integration of inside and outside class" of college sports public teaching .
Key Worlds:Internet+;Football teaching;Blended mode;Researching and practicing
        “互联网+”模式的飞速发展与应用，教育信息化是网络时代教育发展的必然趋势，各类教育服务平台的开发与发展，促进了信息化服务教育教学的能力，加快探索数字教育资源服务供给模式，有效提升数字教育资源服务水平与能力，深化信息技术与教育教学的融合发展。深入推进“互联网+教育”，加快教育现代化和教育强国建设，发挥网络技术优势，优化传统的教学模式，深化教育教学改革是教育发展的主要方向。伴随着5G技术的普及应用，传统的教育教学方式将被颠覆，网络智能化教育不断的促进教育信息化的飞速发展。本文是以“互联网+教育”为研究基础，基于超星学习通平台构建《大学体育—足球》课程教学的线上线下混合式教学模式的实践研究。
        1.研究对象与方法
        1.1研究对象
        《大学体育-足球》教学模式
        1.2研究方法
        1.2.1问卷调查法
        为了解实验班和对照班的学生基本情况和本研究开展的条件进行前测问卷的编制与发放，主要了解学生参与本研究的基础条件，以及对本课程的认识，以便更好更准确的把握研究目的和研究重点。共计发放问卷70份，回收问卷70份，回收率100%，有效问卷70份，有效率100%。在试验周期结束后进行后测问卷的发放，主要了解学生对于混合式教学模式的感受，对新的教学模式的接受度，以及对课堂教学效果的评价。后测问卷共计发放70份，回收问卷70份，回收率100%，有效问卷70份，有效率100%。
        1.2.2实验法
        本研究选取营口理工学院足球俱乐部公共基础必修课2018级两个教学班共计79人和2019级两个教学班共计70人，在第一个教学周期中选取2019级两个教学班共计70人为实验班，2018级两个班共计79人为对照班。针对学生的学习方法、课堂学习氛围以及教学效果进行比较分析。为排除实验结果的人为干扰，实验班和对照班的教学均由同一教师完成，并且在足球运球技术的考核采取实验前测和实验后测结果进行纵向对比。
        1.2.4数理统计法
        使用EXCEL对问卷数据和专项技能考核数据进行统计分析。
        2.研究结果与分析
        2.1研究对象的选取
        我校《大学体育》课程的教学模式为俱乐部教学模式，教学项目的确定为学生自由选择项目。《大学体育-足球》课程是大学生以学生学习足球专项技术技能和足球运动相关知识为目的，身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课程，通过本课程的教学，使学生了解足球运动的基本理论知识，初步掌握足球运动的基本技术、简单的战术配合，具备组织和参加足球比赛的基本能力，培养学生团结协作，克服困难，吃苦耐劳，勇往直前的优良品质，最终达到锻炼身体，增强体质，提升兴趣，终身受益的目的。本课程每学期安排教学36学时，专项技术实践课24学时。本研究选取其中20学时实践课部分的教学模式为本研究的教学对象。
        2.2研究工具
        2.2.1硬件
        根据本研究的前期调查问卷显示，学生的智能手机拥有率达百分之百，可连接网络用于学习的电子设备（笔记本电脑、智能平板及台式电脑）的拥有率超过百分七十，且智能手机人均拥有一部以上。因此，学生端学习设备主要以智能手机为主，教师端采用智能手机两部及笔记本电脑和台式电脑各一台。
        2.2.2软件
        本研究主要以超星学习通网络学习平台为教学载体，通过前期调查得知，目前我校主要采用超星学习通网络教学平台，学生都已注册并拥有可选课学习的超星学习通客户端和登录账号，此学习平台运行稳定，各项功能基本满足教学需求。国内主要网络运营商在校园内的网络信号无死角覆盖，学生可随时随地选择学习地点不受地域限制，且学生智能终端网络流量完全可满足日常学习和生活的需要。
        研究过程中的教学资源文字及相关材料的编辑制作主要采用WPS办公软件，数据统计采用SPSS软件和Excel进行统计分析，视听教学资源的编辑和制作采用Camtasia2019软件进行编辑处理。
        2.3实验班教学模式
        2.3.1前期准备
        本研究开始前期在超星学习通平台建立课程，编制教学计划，录制教学视频，上传教学资源，本研究将教学内容中课程基本部分中的足球基本技术教学模式作为改革内容，构建线上+线下混合式教学模式，将传统的三部分课堂调整为混合式教学的三步骤，即“课前准备，知识传递”，“课中互动、课堂内化”，“课后跟踪，成果固化”。
        2.3.2方案实施
        实践教学过程中采用线上教学和线下指导的混合式教学模式进行教学，使学生更加直观的进行技术动作的学习，教师根据课时教学计划将教学内容制作成5-15分钟的视频教学资源发布到学习通教学平台，学生在课前接受课程发布，可提前对所学内容进行预习和了解。课上教师针对主要教学内容布置相关练习，对重点难点部分进行细化讲解，提高单个的足球基本技术向足球技能的转化效率，提高教学资源的利用率，针对复杂的技术动作学生可进行慢动作循环讲解，帮助学生更快更准确更扎实的掌握所学内容，并可随时随地进行学习成果的自检自测，促进学生学习的主动性和自觉性。
        2.3.3课内外一体化延伸
        课后针对个体差异性学生可根据自身学习掌握情况继续学习。学生可将课上没能及时掌握的部分在课后在线回看并自主练习，录制练习视频回传反馈给任课教师，教师及时在课后予以指导和强化。并将课上学习技能进行课外延伸练习，学生可自行组成课外学习小组进行练习或参加俱乐部及校内比赛，强化技能合理运用的能力。
        2.4对照班教学模式
        对照班采用传统的教学模式进行教学，严格按照教学进度和教学计划进行教学组织。教师需要在课上组织准备活动，对教学内容进行讲解、示范、组织练习、纠正错误、督促改正练习、组织教学比赛。
        2.5研究结果与分析
        2.5.1课堂教学氛围对比
        在研究开始初期，实验班的学生对混合式教学模式出现不适应现象，主要表现为课前自主预习率比较低，大部分对混合式教学模式认识不够，课上与教师的交流少，学生反馈课堂学习有孤立感，对教师布置的相关练习内容与所教授的技术内容衔接不上。但是随着教学进程的推进，加上教师耐心引导后这些不良现象逐步改善，学生逐渐适应了新的教学模式，教学成效初步显现，学生学习态度积极，课堂教学气氛活跃。课后自主练习积极性高，主动参与课外体育活动的积极性大幅提升。对照班的课堂气氛较为平淡，学生对传统的“教—授”的教学模式较为适应，课堂学习气氛比较传统和死板，教师为学生关注的焦点，对于专项技术的学习认知过程较长，对技术动作的识别和领悟比较慢，技术向技能的转化速度相对较慢，技术应用不合理现象突出，导致学生挫败感强，学生参与主动学习的积极性不高。
        2.5.2实验前专项技能考核成绩对比
        实验开始前，在实验班和对照班各随机抽取15名学生按照营口理工学院足球俱乐部考核大纲进行测试，通过测试成绩进行对比分析发现，实验班和对照班学生考核成绩差异不明显。

2.5.3试验后专项技能考核成绩对比
根据我校大学体育足球俱乐部专项技术考核大纲规定，对足球俱乐部第一学期学生进行脚内侧传接球技术、定位球射门技术及运球技术三项技术进行考核，通过对实验班和对照班的考核成绩进行数据比对分析发现，实验班的考核成绩与对照班的考核成绩相比有明显差异。

        3.结论与建议
        3.1结论
        3.1.1混合式教学模式在《大学体育—足球》教学中具有较高的可行性，可提升学生学习效果，新颖的教学模式在足球专项技术教学方面取得良好的教学效果。
        3.1.2混合式教学模式对激发学生学习兴趣，提高学生学习积极性，活跃课堂气氛，提升学生的自主学习能力具有良好的促进作用。
        3.1.3混合式教模式对传播体育文化，促进《大学体育》公共课教学的“课内外一体化”具有积极的作用。
        3.1.4超星学习通平台运行稳定，资源丰富，操作简单实用，能够满足体育专项技术教学。
        3.2建议
        3.2.1在《大学体育—足球》专项技术教学中继续使用混合式教学模式，在学期开始前对混合式教学模式给予学生充足的心理铺垫和学习指导，并在教学过程中采取合理的监控手段督促学生自主学习。
        3.2.2以足球俱乐部课堂教学改革为例，提高大学体育公共课教师思想认识，提升混合式教学基本技能，将成功的教学经验进行有效的推广应用，提高学生学习积极性，提升学生整体素质。
[参考文献]
[1]混合式教学在大学体育课网球选项教学中的应用研究——以广州大学为例[J].当代体育科技2019,12(09)
[2]体育强国背景下高校体育选项课程的价值思考和本位回归[J].当代体育科技2021,11(02)
[3]提高学生体质健康水平体育课程个性化改革的实践研究——以上海视觉艺术学院为例[J].尚舞2021,(04)