教学诊改背景下构建长沙中职人才培养质量监控体系的实践研究--中国期刊网

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教学诊改背景下构建长沙中职人才培养质量监控体系的实践研究

发表时间：2021/4/26 来源：《文化研究》2021年5月下作者：李铁光

[导读] 学校质量管理体系建设是目前中职学校一项非常重要的任务，也是关系中职学校发展的重大问题。如何建设中职学校教学质量保证体系，已成为当前中职教育探究的热点。

长沙市教育科学院李铁光

        学校质量管理体系建设是目前中职学校一项非常重要的任务，也是关系中职学校发展的重大问题。如何建设中职学校教学质量保证体系，已成为当前中职教育探究的热点。2015年6月23日，教育部办公厅颁布了《关于建立中职学校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2号），在全国中职学校逐步推进教学诊断与改进制度；《2018年中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案》中进一步要求“开展教学诊断和改进（简称教学诊改）工作。因此，将教学诊改融入中职学校质量管理体系建设，对于提升中职学校教学质量，推动职业教育全面发展有极大的促进作用。
        一、厘清诊改现状
        《指导方案》中明确“诊改”工作实质是“学校根据自身办学理念和定位，聚焦专业、课程、教师、学生发展为第一要素，查找不足与不断提高的过程”，“诊改”是引领中职学校构建反思意识、追求内涵发展的职业教育新理念。中职学校教学诊改是依据专业人才培养规格和中职教育的特点，对教育教学质量查找不足，进一步完善教学管理工作过程。具体作法：组建学校教学诊断与改进专家委员会；分析教学中存在的不足与问题，形成教学诊断报告、反馈建议和改进措施，不断提升教学质量。
        目前，中职学校教学诊改机制尚未完全形成，缺乏完善的质量管理体系和可依据的教学诊改数据，在教学质量信息反馈、教学评价体系等方面也相对薄弱，教学管理体系不够完善，无法了解到学生发展动态。一定程度上，中职学校的诊改工作的前瞻性、全局性、掌控力还不够，还停留在一些表面工作，没有扎实开展教学诊改工作，没有将新形势下内涵建设作为学校发展第一要务。因此，如何建立有效的教学诊改质量管理体系，是当前的中职教育焦点问题。
        二、构建诊改体系
        1.创建普测平台，提供诊改数据
        我市从2010年开始，对全市中职学校开展专业技能抽查，为了进一步全面检查学校整体教学水平，从2016年开始，对全市中职学校所有学生采取专业技能考查与部分专业抽查相结合的原则，专业技能考查由学校组织实施，市教育局、市教科院安排巡视组进行督查，而技能抽查由市教科院组织实施，派出专家团队组考评分，技能考查主要看组考过程，技能抽查将成绩反馈到学校，这样大大的提升我市中职学生专业技能水平的提升。
        2.搭建大赛舞台，提供诊改依据。
        中等职业教育学生专业技能大赛、文明风采大赛与黄炎培创业规划大赛经过几年的探索与实践，已基本形成了“校校有比赛，层层有选拔，国家有大赛”的局面。大赛是培养高水平技能型、综合型、创新型人才的一个重要平台，对教学改革的促进作用非常明显，一是有利于提高人才培养的针对性和实用性，二是有利于加强校内外实习实训基地建设，三是有利于促进“双师型”教师队伍的建设，有利于促进教学方法的改革，有利于促进校企合作，大赛的成绩为各校提供教学诊改依据。
        三、建立改进机制
        长沙市根据中等职业学校整体情况分为基础薄弱学校、达标学校、基础条件较好三类学校，根据三类学校分别提出不同的“目标链”与“标准链”，推动教学诊改有效实施。
        1.实施标准化工程建设机制
        根据全市基础薄弱中职学校办学实际情况，结合当前行业企业发展态势，我院制定长沙市中职学校、专业（专业群）与课程建设标准，为中职学校教学诊改提供了“标准链”。对于基础相对薄弱的学校定期开展验收与复核工作，促进学校自主开展教学诊改，以标准化工程为目标，向合格校靠拢。

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        2.实施高水平项目建设机制
        根据全市达标学校办学实际情况，结合当前行业企业发展态势，我院制定长沙市中职学校、专业、课程与教学团队高水平项目建设标准，为中职学校教学诊改提供了“目标链”。经达标学校成功申报高水平建设项目后，通过三年的规划建设，开展验收与复核工作，促进学校特色发展，以高水平项目建设为楔机，努力奔向卓越校。
        3.实施星级评定“8字螺旋”管理机制
        对全市基础条件较好的中职学校办学实际情况，我院制定长沙市中职学校星级评定建设标准，对于基础条件较好的学校给予1-5星级认定，以5星肯定学校做的好一面，以1-4星指出其他不足之处，通过“8字螺旋”诊改机制，促进学校内涵发展，以卓越校建设目标为“大循环”，以学校年度考核为“小循环”，以优质校建设为楔机，促推学校不断前行。
        四、形成诊改效果
        通过近五年来教学诊改的实践，我市开展试点学校得到了飞速发展，得到了教育部、教育厅的高度认可，陈宝生部长来湘考察在长沙高新技术工程学校欣然题词“四把”，省长在长沙财经学校视察给予高度肯定。
        1.产教融合，促进学生个性发展
        产教深度融合，提高人才质量，专业了适应区域行业企业需要的学科专业体系；依托企业资源，全面提高人才培养质量；满足区域发展需要，提高人才培养层次；以企业需求为导向，通过现代学徒制培养，促进学生个性发展，成为企业所需的专门人才。
        2.“两普”考查，促进学生终身发展
        公共基础课普测与专业技能普查大大夯实了学生文化知识与专业技能，为中职学生进入高职就读打下了坚实的基础，为学生终身发展奠定了扎实的基础。
        五、思考诊改未来
        1.树立现代职业教育质量意识
        围绕学校教育教学质量，增强办学特色、教學特色和专业特色，树立发展性、多样化的质量观。全体师生员工在质量上拥有一致的价值观，反映在学校的质量文化上，质量文化的塑造，从训练到态度的转变，到行为的转变，质量管理进入“全面质量保证”时期，主动式的预防质量风险，以满足人才培养的需求。
        2.完善标准规范过程
        标准是为获得最佳工作秩序和成效，基于科学、技术和经验制定并要求师生共同遵守的过程规范；目标是为统一意志、积聚力量，基于战略规划设计、期望师生创造的工作业绩。质量是“生产”出来的、形成在工作过程中，以标准规制过程、增强过程科学性，是高等教育质量管理的基本信条；绩效表征学校能力和水平，是学校获得更多资源、师生实现更好发展的条件，追求绩效是新公共治理视阈下质量管理的基本要求。
        3.消除偏差不断完善
        诊断是质量生产者、管理者检视标准执行和目标达成，发现问题、分析成因，寻找解决问题方法的过程；改进是质量生产者、管理者纠正偏离标准行为、排除目标实现障碍的过程。师生的态度、知识和技能决定标准的落实和目标的实现，不同价值观的师生追随标准与目标的自觉性不同，不同知识水平的师生理解标准与目标的准确性不同，不同专业技能的师生执行标准与目标的效果不同，偏离标准与目标在所难免，合理选择是实施诊断、发现问题，将工作纳入正确的轨道。
        中职学校还需大力推进教学工作诊断与改进，切实发挥学校的教学质量保证主体作用，落实责任主体，引导中职学校提升质量意识，建立完善质量标准体系，不断提升标准内涵，促进全员、全过程、全方位育人，增强职业教育的吸引力。
注：本文是《基于“五纵五横一平台”中等职业学校“8字螺旋”教学诊改研究与实践》课题研究中期成果。