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疫情防控形态下大学生自主学习模式探讨、调研与发展

发表时间：2021/4/26 来源：《文化研究》2021年5月下作者：吴静田思琪王淑伟

[导读] “停课不停学”，疫情防控大背景下大学生应当如何进行自主学习？本文将对这一问题进行回答。通过对大学生自主学习模式特点的探析，以及实践调研，发掘线上学习模式中的现有问题，并基于此提出构建了“教师——学习平台——大学生”三元自主学习模式，以期为疫情时期大学生课程学习提供一些有益的参考。

上海政法学院吴静田思琪王淑伟 201701

摘要：“停课不停学”，疫情防控大背景下大学生应当如何进行自主学习？本文将对这一问题进行回答。通过对大学生自主学习模式特点的探析，以及实践调研，发掘线上学习模式中的现有问题，并基于此提出构建了“教师——学习平台——大学生”三元自主学习模式，以期为疫情时期大学生课程学习提供一些有益的参考。
关键词：互联网自主学习新冠疫情
        2020年新冠肺炎疫情在武汉爆发，席卷全国。1月29日，教育部发出通知，号召各地学校开展“停课不停学”、“搭建云课堂”的网上教学安排。各开放教育平台花样繁多，教师和学生选择怎样的方式开展教学，如何利用教学工具、平台和资源，都是影响课程质量的直接因素，本文从以下几个方面浅析疫情防控形态下大学生自主学习模式探讨、调研与发展。
        一、疫情防控线上教学模式类别分析
        针对在线教学，网络平台拥有类型不一、形式多样的软件供师生选择。据统计，线上教育学习类软件约757款，其中排行前列的软件最高下载量达到15亿次。结合大学生上课方式，繁多的线上教学模式可以简要归为几个大类：
        （一）网络直播型
        在防控疫情的时期，网络直播课成为大多数师生的首要选择。此类应用平台有腾讯会议、钉钉、哔哩哔哩等。此外还有微信公众号链接直播、网页直播等形式，不局限于APP的下载使用。
网络直播课一定程度上保留了线下授课的优点，同时也另有其独特之处。一是灵活性更强，学生可以自由调节课件及音量，听课更加便利。二是直播将教师从讲台上拉到了直播间，教师授课的同时，也回复学生消息。它增加了教师与学生的课上交流频率，使老师更及时地接受学生反馈，其交互性为课堂效果增益。但网络直播方式具有不稳定性，对教师的互联网技术也有较高要求。
        （二）录播录音型
        录播录音型教学为教师提前录制教学视频，在公共平台上供学生自主播放，从而达到教学目。此类应用平台有超星学习通、中国大学MOOC等，也有教师选择将录制好的课程音视频直接上传至聊天平台。
        相较于直播授课，录播课程交互性差，但灵活性显然高于直播。学生可以在教师规定范围内自由安排学习进度、反复观看视频，从而进行个性化学习。同时从教师的角度来看，录播受网络环境影响较小，卡顿、延迟事件少；可以反复试错。但此种方式对学生的自觉性要求较高，需要学生自主跟进，才能达到应有效果。
        （三）讨论互动型
        讨论互动型教学是师生主要通过聊天软件或区域交互地发送信息来进行线上课堂讨论的模式。该模式只需使用常用的聊天工具如微信、QQ等就能进行。疫情时期的学习过程中，群组不仅用于师生间交流，进行答疑，还可用于教师发布课前预习、课后作业、讨论话题等等，有效延长了师生双方的交互时间，增加了学生进行课堂反馈的机会，解决了以往离开课堂师生交流即停止的问题。同时群组有利于学生间的讨论学习心得、共享学习资源，也方便教师了解学习进度、知晓学习效果。但聊天讨论互动课要达成学习成果必须以课堂为辅，自学为主，需要学生利用课余时间观看教学视频、熟悉课程资料、自主复习探索。
        （四）线上资源自学型
        这一类常与以上几类共同存在，辅助其他类型课程教学加以完善。疫情期间，各高校、教学机构、学习平台上都开放了一些特色资源。人大报刊复印资料官网、超星学习通平台资源向公众免费开放，清华等大学在抖音平台推出公开课，教授加等微信平台开放法学大家公益系列讲座。
        线上资源丰富、类目繁多，能够多维度补充知识，满足学生多元化的发展需求。做为一种非正式学习方式，利用线上资源是对正式课堂的一种延伸，极大程度上提高了学生学习的深度和广度。但是资料相对于老师的实际参与教学来说缺乏生动性，因此学生要克服乏味感，合理安排学习进度。
        二、疫情防控下大学生自主学习模式的发展问题
        从大学生角度而言，影响线上学习效率的主要有两大方面因素：学生自发因素——专注度、耐力等，以及客观设备环境因素——授课方式、辅助功能等，综合二者分析，前者才是主导因素。但该种学习模式下，学生这一关键因素仍存在诸多问题。
        （一）学生自主学习能力弱
        大学阶段，学生从被动输入知识到积极主动学习过渡。这一阶段学生虽然有自主学习意识，但是学习能力弱，自制力差，学习积极性易受打击。在疫情环境下，学生不能在面授课上接受教师的监督指导，一定程度上依靠学生自觉。又鉴于大学生自主学习能力弱，致使这样一个“教师——学生”的二元学习关系难以稳定存在，缺少实际的监督来形成稳固的学习模式。
        （二）手机等移动终端易分散注意力
        一边是大学生的自制力仍处于培养阶段，一边是手机等移动设备上充满诱惑力的游戏、视频，疫情防控下学生手中的手机究竟是学习工具，还是娱乐工具？手机等移动设备远程学习带来便捷的同时，也使学生学习的持续性、严肃性、专注度降低。学生接触到的信息更为零散，难以形成完整学科知识体系。教师在放手学生自主探索学习方式、培养学习品格的过程中会导致学习效果欠佳。自控能力是大学生培养的能力，若教师不对其探索过程及时进行指导督促，自主学习初期的新鲜感过去之后，其学习积极性逐步降低，自主学习能力的培养反而导致学习任务无法完成。
        （三）信息环境不稳定
        远程信息环境受诸多因素影响，出现画面延迟、网络不流畅、平台服务器过载等情况，给学生带来不良好的学习体验：错过部分知识点、无法及时登陆及签到等等。硬件设施建设不完善不仅打断学生注意力，而且打击了大学生进行自主学习及能力培养积极性。这对远程学习信息环境提出了更高要求。
        （四）教师现代化教学能力参差不齐
        部分教师已掌握线上教学方式，或对线上教学方式兴趣浓，仅需指导即可准确运用现代化教学手段，而部分教师对线上教育较为排斥，或者因教授课程特点未使用过线上教学方式。而疫情防控大背景下，所有教师的教学方式被“一刀切”，全部使用远程教学模式，部分教师不适应：线上教学形式单一、教学方法保守、无法从后台大数据中摸索出学生学习情况反馈，出现“换汤不换药”、“新瓶装老酒”的情况，教学手段有所改变，但教学策略仍是原来的“配方”，不能很好地适应大规模疫情下学生自主学习模式的新特点、新情况，使得学生与教师的距离远远地拉开了。
“宅家自学”花样繁多，成效不一，各有利弊。但线上教学的质量，学习情形的变化，都不应当成为干扰或是打断学生学习的最大原因。最重要的还是需要学生有坚定的意志力，任何情况下都能灵活变通，继续学习。
        基于已有的亲身经验、实践性的调研成果和深入的反思，为应对当下乃至将来随时有可能陪伴于我们的远程线上教学上课模式，有备而无患，我们提出了“教师——学习平台——大学生”三元自主学习模式的建议。
        三、构建“教师——学习平台——大学生”三元自主学习模式
        学生能否认真完成学习任务、对所学知识掌握如何、是否适应老师教学方法，此类问题在“教师——大学生”的二元线上学习模式中难以解决。为此，本文构建了“教师——学习平台——大学生”三元自主学习模式，如下图。

        （一）强化教师的主导作用
        在线教育强调以学生为中心，但学生如何学，怎么学，学习效果仍需教师把控，教师在自主学习模式中仍然占主导地位。
        1.提高教师在线教育水平
        高校教学指导部门以及学习平台技术指导人员要及时对教师进行现代化教学手段的培训，帮助其正确使用学习平台工具，用大数据查看学生学习情况反馈，发挥平台价值最大化，提高课堂教学效率。
        2.注重塑造教学策略
        在线教学与面授课程区别较大，需要教师尽快掌握在线教育课程特点，制定精准教学策略。一是要培养自主学习能力与学生学习水平两头抓，不可顾此失彼。二是利用线上教学优势，根据反馈的学习数据及时完善教学策略，在完成教学任务的同时关注学生个性化学习需求。三是及时给学生正反馈，提高学习积极性。
        3.构建多元学习方法
        使用“直播/录播+群组+资源学习”等多元学习方法。用在线直播和线上录播课的方式确保知识的系统输入，利用微信、QQ群或学习平台自带的班级群聊进行学习反馈、答疑、通知发布等，整合线上资源提高学习广度和深度。用多元方式跟踪学生学习过程，丰富教学形式，提高教学效果。
        （二）注重学习平台的辅助作用
        1.督导督学
        平台发挥督导督学作用，对课堂签到、课后作业、主题讨论、课堂测验完成情况形成直观图表，方便教师实时监督，调整教学策略，学生及时反映学习情况。
        2.提供硬件支持
        完善硬件设施，针对平台使用过程中出现的卡顿、延迟、无法登陆等问题及时升级系统，创造良好的信息环境。
        3.构建多元评价系统
        形成教师评价、学生自主评价、对平台评价等多元评价体系。平台记录学生学习过程性数据、交互数据、结果数据等，教师依据各种数据可作出量化分析。根据教师的评价结果以及平台数据，学生能够形成一个客观的自我评价，从而及时改善自己的学习方法，及时跟上教师的教学节奏。师生也会在这一过程中形成对平台的直观评价，平台定期收集用户评价，用于完善系统功能。
        4.群组学习功能
        平台的班级群聊功能比起微信、QQ群更易提高学生专注度。尤其在直播课程中，群聊可以实时发问，及时解疑，活跃课堂气氛。完善社群功能、创建群聊助手，帮助教师对班级进行管理，辅助学生掌握要点信息。
        5.推送优质内容
        运用大数据形成用户画像，整合平台资源，推送优质资源，促进类似课程间资源共享，帮助用户获取更多课程资源。对评价高的教师课程视频进行资源推广，放大课程价值。
        （三）发挥学生主观能动性
        学生的主观能动性是自主学习的关键，自主学习绝不意味着自由学习。一是课堂上要集中注意力，全身心地投入课堂学习。二是多种学习方法结合，认真做好课堂笔记、及时梳理知识体系弥补硬件上的不足。三是课前课后多预习、复习、自查自纠，完成学习任务、讨论话题、参与课堂互动、评价反馈学习信息。四是采用设置有效时间表等方法规范自己的学习进程，打卡学习。五是充分利用学习资源，拓宽知识面。
        四、结语
        综上所述，大规模疫情下大学生自主学习需要多方支持，构建“教师——学习平台——大学生”三元自主学习模式，为线上学习中三个主体提供一个简洁的模式参考。
        从五四运动中“挽狂澜于既倒，扶大厦之将倾”的爱国青年，到社会主义建设时期“到祖国最需要的地方去”的垦荒青年，再到改革开放新时期“一切为了祖国，一切为了成功”的航天科研团队，可以说，在任何时候，广大青年的选择都决定着国家和民族的道路。疫情防控背景下，青年无论在家还是在校都须有“学”子风貌，以自强不息之精神自主完成学习任务，积极提高自身素质，与祖国共渡难关。
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