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“互联网+教育”背景下高职院校优质课程资源的社会共享研究

发表时间：2021/4/26 来源：《建筑科技》2021年2月上作者：张伟强

[导读] “互联网+”时代的到来极大地推动了当今的经济发展，教育界必须适当改变社会发展状况，以培养更多有用的人才。在高职院校的实际教育过程中，仍然存在影响教学质量提高，阻碍个人和专业教育发展的问题。因此，为了适应社会发展，高职院校必须在“互联网+”的背景下做出适当的改变，优化学习制度。

河北省唐山市丰南区唐山职业技术学院张伟强 063000

摘要：“互联网+”时代的到来极大地推动了当今的经济发展，教育界必须适当改变社会发展状况，以培养更多有用的人才。在高职院校的实际教育过程中，仍然存在影响教学质量提高，阻碍个人和专业教育发展的问题。因此，为了适应社会发展，高职院校必须在“互联网+”的背景下做出适当的改变，优化学习制度。
关键词：“互联网+教育”；高职院校优质课程资源；社会共享研究
        随着社会经济的飞速发展，科学技术创新也取得了很大的进步，尤其是互联网技术，它极大地改变了人们的思维方式，影响了人们的生产和生活方式。有关国家主管部门正在紧紧抓住时代的潮流，并提出了一系列“互联网+”概念，试图利用互联网技术实现传统产业的创新，“互联网+教育”就是其中之一，它实施了创新。教育和培训扩大了全面性学生发展的覆盖面，并更好地发挥高职院校的作用。在这种情况下，教师必须根据实际情况了解学科的特点，积极与学生沟通，灵活调整教学内容，运用广泛的教学资源，以管理教学模式进行创新。
        1“互联网+教育”
        依托互联网技术的飞速发展，各行各业都进行了自己的快速创新。“互联网+教育”是指：互联网技术与教育的紧密结合，互联网思想的教学对教育创新的认识，促进教学思想和学习方式的转变，顺应时代潮流，体现出教育对社会发展的积极影响。其中，在突发状况的影响下，我国的在线教育产业在特殊时期引起了人们的广泛关注并迅速发展。人们使用互联网来获取不受时间和空间限制的丰富的教育资源，并提高他们的知识水平，普及度也是教育发展的方向之一。
管理教育是高职院校教育体系的重要组成部分，社会对管理人才的需求很大，实施管理改革非常实用。传统的教育模式存在局限性，教科书内容存在一定程度的滞后，教学效率低下，在就业方面处于劣势，浪费了学生的机会和教育资源。“互联网+”的概念正在被提出和推广。对于教育行业来说，这既是挑战，也是机遇，高职院校需要认识到现状，及时进行改革创新，以提高教育教学质量。
        2高等职业教育体系中专业教学资源建设的问题
        2.1 内置学习资源存在功能缺陷
        在最初的精品课程，专业的学习资源库等项目中，内置的学习资源功能不是很理想，并且存在一定的功能缺陷。首先，资源设计仅仅重视辅助教育，而轻视学生的学习，由于学习资源的创建者通常是负责课程教学的人员，即专职教师，因此，资源开发人员开发资源时，他们会过多地关注学习资源以提高教学效率并为教师提供课堂服务而忽略学生的使用，例如一些专业的学习资源库开发了大量的讲解视频。第二，早期的资源创造与教育工作关系不大，高等专业教育的本质是形成专业职位的能力，这决定了它的培训资源一方面应该高度适合该职位，另一方面，他们应该能够帮助培训，进行虚拟或真实的练习后学习活动。但是，在资源创建的早期阶段，一些资源与工作活动脱钩，有些甚至与工作无关，协助学习和进行实践活动的效果不是很明显。例如，在建设精品课程中，已经开发了大量资源，考试题库、理论案例库等。
        2.2 资源重复现象非常严重
        在资源创建的早期阶段，一个主要问题是创建的严重重复。学习资源的重复将导致不可能为资源应用程序创建单个平台，资源存储是无序的，并且将为用户提供资源，学生查阅和搜索很困难。此外，资源的重复将不可避免地导致创建多个建设组织，如果许多学校投放相同的专业和相同的课程，建设组织将优先使用自己建造的资源，真正优质的高级学习资源程序很难被找到并进行推广应用。
        2.3 资源共享，推广和应用不合格
        学习资源的价值在于它们的推广和使用，只有积极推动和充分利用它们，才能提高教育质量，促进教育公平，否则浪费资源。一方面，由于各种专业程序和课程标准，源代码不开放，软件不兼容，资源适用性低，有些学校希望使用，但却无法进行使用。其次，学校之间竞争的存在导致了学术保护主义的盛行，许多学校都不愿展示和分享其高质量的资源。

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对于一些获取财政支持项目下的专业或课程资源，虽然被迫在某些平台上进行了展示，但是各种保护性障碍（例如文件格式和下载禁令）到位，导致一些学校希望使用却无法使用它。
        3 创建高等专业学习资源的对策与建议
        3.1 改变建设理念，建立基于技能培训的资源创造模型
        在资源创建的早期阶段，应进行广泛而深入的以工作为基础的专业研究，并应建立与工作密切相关的专业课程体系。资源开发和设计应以课程为主，避免创建与工作无关的课程资源，并确保创建与工作相关的资源。建立课程系统后，有必要对课程进行解构，分析和总结课程中包括的所有技能得分，并将这些技能得分用作创建资源的逻辑起点。
        3.2 加强宏观管理，进行资源整合，指导资源建设有序发展
        为了避免过度使用资源并减少人力，物力和财力的损失，教育行政部门应加强其在宏观上的领导。首先，必须整合和重组所有高等专业学院相同核心和相同课程的现有资源，丢弃一些质量低劣的不合格和劣质资源，并将每所学校的资源整合成高质量的资源。为了促进高职院校的发展和应用，对于资源相对完整的专业或课程，需要指导高职院校在随后的资源更新和补充中投入人力和财力。其次，在国家，省和学校三级专业和培训资源创建系统中，实施了一种用于部署建设的资源创建机制，即在国际项目中创建或采用的专业资源和培训资源。级别在省和学校级别项目中不再支持项目，以避免浪费相同专业和相同课程的三层系统中的资源。最后，应鼓励所有高等职业学校专注于建立自己强大的职业培训资源，对于学校的弱势和边缘化学校，他们必须采取一种从外部吸引资源的方法，而不是自建资源。
        3.3 建立在线交流和沟通平台，以促进学习资源的推广和使用
        为确保充分共享和使用已建立的学习资源，应制定统一的技术标准，其中特别包括推荐的专业标准，推荐的课程标准和文件格式标准。此外，为了有效地促进和利用教育资源，还必须克服学术防御的障碍，对于由公共财政支持的职业教育资源建设项目，应当禁止其商业用途，其他高等职业院校免费使用，应避免将教育资源作为建设方的私有财产。最后，需要为资源创建方进行的各种交流培训创建一个特定的交流平台。一方面，可以促进创建的资源，另一方面，可以讨论如何使用资源来解决其他高校面临的资源不会使用的困境。
        3.4 评估方法的改革
        在高职院校中，管理评估通常以期末考试结束，这不是全面且不科学的方法。毕业率太高，以至于学生忽略了班级的重要性，玩游戏，不专心听讲，不积极配合老师工作，并且难以完成正常的课堂作业。为了应付考试，不得不提前一到两个星期从表面上记住相关知识，这完全偏离了教学管理的初衷，浪费了时间，但无法将相关知识和技能内在化。
        因此，有必要更改管理评估，以增加课堂，讨论和家庭作业的比例，并减少期末考试的比例，在教室里教书时，问一些有趣的问题，并给积极说话的学生加分，以提高他们的热情；创建多个学习小组，成员互相帮助，根据每个小组的综合结果进行排名，形成健康的竞争；分配相关的作业，以使学生在实践中更好地理解知识，作业完成后，奖励表现出色的学生。
        4结论
        通过以上对“互联网+”教育背景下高职院校课程改革与实践的分析研究，我们知道高职院校实际教学过程中仍然存在一些影响教育质量的问题，这会影响学生的学习。因此，在“互联网+”时代，高等职业院校必须优化和改善学习模式，改变学习观念，优化学习内容，整合学习资源，以满足教育发展的需要。
文章带有课题编号：唐山职业技术学院院级教改课题，课题编号：Y-JG19-17
参考文献：
[1]曹博.“互联网+教育”背景下高职优质课程资源建设与共享实践研究[J].数码世界,2020(07):142.
[2]张风彦,宋艳,宋文.“互联网+教育”背景下的高职院校精品课程资源共享建设的探究[J].信息记录材料,2020,21(06):59-60.
[3]林红.“互联网+”背景下高职院校课程资源建设的创新探索——以英语教育教学法课程为例[J].新疆职业教育研究,2016,7(02):14-17.