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运用多媒体教学也要有“语文味”

发表时间：2021/4/26 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：廖文芳

[导读] 多媒体教学作为一种重要的手段已越来越发挥出它的优越性，受到越来越多人的欢迎与使用。无论采用何种先进的手段都要把语文教学的个性体现出来，以实现语文教学的根本任务为本,让语文课堂充满“语文味”：使用音乐材料的同时重视教师的范读与学生的朗读；使用影视图片等视频材料的同时强调文本的回归与学生想象能力的培养；设计好上课流程不能忽视学生个性体验与师生的互动。

广东省惠州市龙门县地派中学廖文芳

内容摘要：多媒体教学作为一种重要的手段已越来越发挥出它的优越性，受到越来越多人的欢迎与使用。无论采用何种先进的手段都要把语文教学的个性体现出来，以实现语文教学的根本任务为本,让语文课堂充满“语文味”：使用音乐材料的同时重视教师的范读与学生的朗读；使用影视图片等视频材料的同时强调文本的回归与学生想象能力的培养；设计好上课流程不能忽视学生个性体验与师生的互动。
关键词：多媒体教学   语文教学
        多媒体教学正逐步打破“一块黑板，一本书，一支粉笔，一张嘴”的传统教法，构建起新型的教学模式，但正如北京师范大家的王鹏远老师指出：“不是所有的课都需要用多媒体，不应该硬性规定用了技术加分，不用技术扣分，关键是看技术用的是否恰当好处。”[1]语文课上使用多媒体教学要恰到好处，要体现语文教学的个性，语文课堂要充满“语文味”。
        一、运用音频的同时也应重视教师的范读与学生的朗读。
        音频材料的使用有一定的感染和熏陶作用，同时也能减轻教师的负担。于是我们有些教师在语文课堂上便用音频朗读代替课堂朗读，教师的范读少了，学生的朗读时间也被音频朗读大大占去，通过朗读来培养语感、涵养文化便成为一句空谈。台湾学者徐新逸教授讲过：“信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。……”。[2]其实教师声情并茂的朗读能给学生一个很好的示范及感染作用，教师自身言传身教的作用是任何媒体也取代不了。叶圣陶说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”[3]语文课堂要重视语言文字的训练，要让学生能驾驭文字，不能忽视教师的范读及学生的朗读，尤其是诗词的学习与一些文质兼美的文章段落，要通过教师自身的朗读来带领学生有声有色地读，反复诵读，让学生在读中受到感染与熏陶，更好地理解、体验、感悟，培养语感与美感，从而驾驭文字。“先须熟读，使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心，然后可以得”“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，强调的就是多诵读的作用。让书声充满教室，就是让语文教学充满个性，让语文课堂充满“语文味”。
        二、视频使用的同时也应强调文本的回归与学生想象力的培养。
        毋庸置疑，借助多媒体进行阅读教学，其中展示的优美图画、影视画面、有趣的动漫图画等视频材料大大丰富了课堂内容，活跃了课堂气氛，也激发了学生的兴趣与热情，可学生在惟妙惟肖惟美的视频材料的轮番“轰炸”下，忙于“穿梭”，最后脑海里留下了什么呢？《语文课程标准》明确指出：“语文课堂应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维……”[4]语文学科的特点及语文教学的任务强烈呼吁文本的回归。视频的运用不能取代对文本的研读与感受！学生不潜心阅读，不对文字反复咀嚼、品味，运用、驾驭语言何从谈起？培养想象力何从谈起？一般说来，教材中选择的文章文质兼美，富有文化内涵和时代气息，语言都是经过反复推敲使用的。文本对学生的教育教学功能，是其他媒体难以取代的。借助影视图片等视频材料最多只能帮助学生加深对课文“写什么”的理解，而对于“怎么写”，“为什么这样写”无法触及或触及不多。

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学生对课文的理解与感悟也只是“蜻蜓点水”，对语言的理解与运用也只能浅尝辄止。只有真正体会到文中语言文字的精湛，才会真正触摸作者思想的深处，才能浮想联翩，在广袤的语言世界里自由驰骋，擦出想象的“火花”，迸发思想的灵感。这是一个画面一个场景等视频材料无法给予的。因此，我们不能脱离文本，教师单纯成为了切换视频材料的点击手，把语文课上成图片展览课、视频课等。这样的话，语文教学失去个性，语文课堂失去“语文味”。
所以教师在借助多媒体手段进行语文教学时，引导学生进行语言文字的“回放”与“还源”——回归文本，探究语言材料的表现力，领悟语言大师的表达技巧，并展开丰富想象表情达意，这样语文课才真正得到了回归，语文课才有了“语文味”。
        三、设计上课流程不能忽视学生个性体验与师生之间的互动。
        我们喜欢用多媒体教学，是因为教学内容已设计好，只要按顺序点击就可以展开教学，完成教学任务。但是教学过程是一个复杂多变的过程，是包含了教师对教育思想的理解、教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、课堂实施过程中复杂微妙的师生双边活动等在内的过程，不是一两个课件就能解决问题的。语文课程标准指出：“要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”[5]“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，每个学生对课文的理解与感悟都是不同，对语言的感悟、品味、运用也因人而异，我们应珍视学生的个性感受，不能用“一刀切”来对付学生的个性体验，用“一把尺”来评价学生。苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”[6]这说明课堂上应注重师生间互动，不能让事前制作好的课件流程代替。教师应结合教学实际，根据课堂变化，灵活运用多媒体课件，珍视学生的个性体验与感悟，不能因课件的程序化生生剥夺学生各抒己见的时间与机会，令课堂沉闷、窒息；借助多媒体课件，加强师课堂互动，营造和谐活跃的课堂气氛，把讲堂变成学堂，让课堂情趣盎然。这样的语文教学才有个性，语文课堂才有“语文味”。
        现代教育技术在语文教学中的运用可能会带给我们一些可喜的变化，但我们不能舍本逐末地为新潮而新潮，为技术而技术，丢弃了教学原则及教学任务，忽视学生的个性发展及能力的培养，让语文教学失去“语文味”。我们要根据教学的需要与教学的实际合理地使用多媒体技术，既发挥现代教育技术的优势，又遵循语文课的特点，在现代教育技术的支持与辅助下，让语文教学充分展现个性，让语文课堂洋溢浓浓的“语文味”。
参考文献：
[1]王鹏远. 从"教师教育技术能力标准"引发对课程整合的思考[J]. 中小学信息技术教育, 2009, 000(003):37-38.
[2]徐新逸, 吴佩谨. 信息融入教学:为什么?如何做?[J]. 中小学信息技术教育, 2002(10):15-20.
[3]郑颖. 品味语感艺术魅力致力语感培养——浅谈学生的语感训练[J]. 剑南文学:经典教苑(下), 2012.
[4]葛修斌. 语文教学要走在"语文"的路上[J]. 现代语文:教学研究版, 2006(10):55-55.
[5] 杨蕾. 浅谈初中语文教学中学生语感的培养[J]. 金色年华:下, 2011, 000(004):119-119.
[6]李成吉. 让学生动起来使课堂活起来[J]. 青海教育, 2006.