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让语文教学回归儿童生命成长

发表时间：2021/4/26 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：郭杰惠

[导读] 作为一名语文教师，我经常会思考、会问这些问题：何为语文？语文为何？语文何为？思考这些问题，缘于我对语文这门学科区别于其他学科的性质、本体特征和目标的拷问。焦鹏程老师提出“要基于儿童立场、生活维度、生命高度教语文”。

四川省成都市天府新区华阳小学郭杰惠 610213

        作为一名语文教师，我经常会思考、会问这些问题：何为语文？语文为何？语文何为？思考这些问题，缘于我对语文这门学科区别于其他学科的性质、本体特征和目标的拷问。焦鹏程老师提出“要基于儿童立场、生活维度、生命高度教语文”。从提法上看，不论是“儿童立场”，还是“生活维度”，抑或是“生命高度”，都不是什么创新的主张，似乎是一种“杂烩”，但从语文教学的原理、现行教学的实情方面分析，坚守儿童立场、生活维度和生命高度教语文，却是回归了语文教学的本源，在现在乃至未来都不失为一种重要的语文教学方向。基于儿童立场、生活维度、生命高度教语文，至少回答了“为谁教”“为什么教”“教什么”“怎么教”等重要问题。
        回归儿童立场，体现了对语文教育本体特征的坚守。语文教育，是培养学生阅读理解、语言表达、思维思辨、审美怡情、文化感受等诸多能力的重要阵地，语文教育应为儿童敞开大门，打造一个诗意、适宜的世界，引导儿童站在课堂的中央，成为课堂的主人。
        “回归儿童立场”的语文课堂，让我充分感受到了课堂为儿童而存在，教学从儿童出发，最终又回到儿童的发展上。在焦老师和她团队教师的课堂上，这种基于儿童出发的语文教学，时时可以折射出对儿童生命成长的观照。从开课伊始，教师就将学习的主动权交给了儿童。如自主朗读题目，解释题目中难懂的字词；自主查阅资料，为课堂学习做好准备；自主提问（或根据教师提出的问题），自主开展小组合作（或同伴交流），自主汇报自学与共同学习的成果；自主选择课后作业，按照要求自主完成……师生对于课文难点问题的解决过程也是精彩纷呈的：根据儿童好问的特质，有的教师故意设疑问难，有的教师直入主题让学生提问，对问题的解答过程和策略都毫不例外地以儿童的探索为主，或引导读，或点拨思，或组织批和议，让儿童经历真实的学习过程，真切体会语文学习带来的愉悦。哪怕在解答问题的过程中不断出现与预设不相符合的“波折”，在教师看来也是理所当然的。教师既不急着和盘托出自己的观点，也不与学生“争彩”，他们把为人师的锋芒收起来，把所谓的成人智慧隐藏起来，唯一所做的是一步一步搭设学习的支架，为需要帮助的儿童提供“爬楼”的“扶梯”。这样的语文课堂是温暖的，是滋生童言、童趣、童心、童智的温床。让人感受到教学愉悦的同时，深深触摸到儿童无限发展的潜力。这样的课堂，正好印证了苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中所说的观点：“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正掌握的东西。”
        现实世界是语文的丰富源泉，生活是语文学习的源头活水。生活“语文化”，首先是联通知识和儿童的经验世界。比如三年级学生不知道什么叫“围绕中心意思写”，教师就通过讲儿童熟知的“蜘蛛织网”来形象说明；不知道如何“围绕中心意思写”，就巧借生活中“妈妈煮鱼”的事情来讲清楚“如何围绕中心选材”。其次是创设儿童感兴趣的生活。

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比如起步阶段的学生不知道作文要写什么、怎么写，教师就通过布置学生种菜，喂小鸡、小鸭、春蚕、蝌蚪等一些有意思的活动，让学生写观察日记；通过设计一系列与“蛋”有关的主题体验活动，让学生大写特写摸蛋、护蛋、立蛋、藏蛋、找蛋、剥蛋、吃蛋、送爱心鸡蛋、用蛋壳作画、在蛋中种花、如何快速把蛋清和蛋黄分开……让不会写、不知道写什么的学生乐此不疲。从关注学生的生活世界入手，让知识与生活发生有意义的关联，可以实现“生活资源”向“语文课程资源”的有效转化。
        语文教学“生活化”的关键是回归生活，把语文学习的场景、过程等还原为生活的场景、过程，让课堂教学与真实的生活趋近而不是对生活的异化。让教学回归生活，一方面学生要主动地将语文学习与生活勾连，另一方面教师要多从学生的生活体验出发，设计出让教学贴近学生生活的活动，即儿童的学习方式要贴近其生活的方式，儿童的学习过程要贴近其生活的过程，儿童的学习场景要贴近其生活的场景，儿童的学习角色要贴近其生活的角色……
        语文是实践性很强的课程，应该“返璞归真，让语文教学回归生活”。在焦老师及其团队成员的课堂上，因为他们注重还原生活，充分挖掘教材中蕴含的生活因素，所以师生互动、生生互动，整个课堂充溢着生活的气息，焕发出勃勃的生命气息。由此可见，生活中处处有语文，也处处用到语文。语文教学只有扎根于生活这片沃土，才能开花结果，实现教学的生活化。
        语文教育应成为儿童生命成长的不可或缺的重要载体。语文课程不是学生生命成长的唯一途径，却是重要的、不可或缺的途径和载体。几千年的中国优秀传统文化，在语文课程中刻下了深深的烙印。这些中华民族优秀传统文化，就像一杯杯陈年佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚枚磁石，凝聚着民族的魂魄。语文课程，就是要通过意蕴丰赡的语言文字、丰富鲜活的文学形象、绵长厚重的思想文化，给学生以生命的滋养。
        语文课程，达“传道立人”之意。语文教学的首要任务是“传道”：通过一篇篇经典作品，传承中华民族优秀文化，弘扬社会主义核心价值观，引导学生理解世界、完善人格、丰富人生，培养学生热爱祖国语言文字的情感。语文课程，达“审美怡情”之效。语文集语言形式美、思想内容美、形象意境美于一体，寥寥几字便把人带入一幅幅美丽动人的画境里，有着特殊的审美教育功能。引导学生感受传统文化之美，激发他们初步的审美体验，培养他们高尚的审美情趣，也是语文课程的重要内容。
        语文教学的过程，其实就是一个从作品到生命的过程，经由语言层面到达人生经历、心路历程、精神状态的过程。如果不珍视“一堂课的力量”，不依靠文本这样的生命样本精心引导和日常浸润，不逐步鉴赏审美语言、丰富审美体验、激活审美情感，漠视文本背后隐藏的生命意蕴，不对文章发出生命的追问，则无法塑造出一个个完整而合格的灵魂，无法培养出丰富而高尚的人性，更无法引领学生追向光明，将黑暗甩在身后。
        基于生命的高度教语文，主张的是教生命的语文。生命语文和儿童语文、生活语文一样，不是一个派别，而是一种理解，一种行动，没有什么统一的、具体的教学技巧，但是能够感受到温度，生命的温度。这种温度应该是语文教学里最微妙、最珍贵、最不能丢弃的东西，因为它回答了“为谁培养人”“培养什么样的人”这两个最重要的问题。