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小学道德与法治学科教学的优化策略

发表时间：2021/4/26 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：武华营

[导读] 道德与法治教师应立足于“课程教育”的高度，做好顶层设计，通过多种方式，把教育理念扎根于心，在实践中明确。在探索小学道德法治主体的过程中，要不断地提出对策，寻找途径，优化教育教学。本文从课程认知、教学设计、学生体验、课堂互动、教学评价五个方面进行了探讨。

山东省德州市陵城区宋家镇黄集小学武华营 253512

摘要：道德与法治教师应立足于“课程教育”的高度，做好顶层设计，通过多种方式，把教育理念扎根于心，在实践中明确。在探索小学道德法治主体的过程中，要不断地提出对策，寻找途径，优化教育教学。本文从课程认知、教学设计、学生体验、课堂互动、教学评价五个方面进行了探讨。
关键词：小学教学；道德与法治；教学策略
        一、准确抓住教学目标，加强教师对课程的认知
        强化课程意识就是指教师要通过道德与法治学科体现党的要求，体现社会主义价值观，体现国家意志，体现中华传统和国家情怀，体现儿童成长五个方面。例如，《从“白色污染”说起》这一课。教师先明确了课时三维教学目标，第一，知识与能力。了解什么是白色污染以及白色污染的危害，引发学生对白色污染现状的关注。第二，过程与方法。通过自身体验、阅读感悟、情境体验、制订处理方案、污染搜索、调查研究、讨论等活动教学，培养学生的动手实践能力。第三，情感态度与价值观。培养学生的环保意识。在课堂教学中，教师以生活化的情境为例，帮“亮亮出主意”为线索，探究“生活中的垃圾怎么处理”，领悟减少、分类、创新等“变废为宝”的妙招。对于“分类后的垃圾去哪儿”这一问题，利用微课进行释疑，让学生了解做好分类能够真正实现垃圾的价值，这样教学目标也就水到渠成了。
        二、设计贴近学生生活，拉近学生与课本的距离
        在教学过程中，教师要把教学与现实生活联系起来，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的社会责任感和正义感。要善于挖掘源于学生、源于学校的与学生生活相关的教育内容，有针对性地开展教育活动，落实“德才兼备”的思想。例如，《四通八达的交通》一课的教学时，通过微课，我们可以了解各种交通工具在生活中的作用，认识到交通与现实生活息息相关，学会合理选择交通工具，懂得爱护公共交通，懂得安全出行常识，自觉遵守交通规则。老师还鼓励学生大胆表达自己的想法，为自己和家人设计旅行路线。
        三、尊重学生的主体性，加强学生的体验感
        课堂教学充分尊重学生的主体地位。在课堂教学中，通过创设生活情境、游戏情境和动画情境，增强学生的体验意识。让学生参与到亲身体验的活动中，在互动中了解生活的真谛，做事。例如，《我们受特殊保护》一课中，根据法治的教学目标，教师创设一系列符合学生实际生活的情境，培养学生理解、认识和遵守法律的意识。老师在全班设计了“法学小博士”、“我是小法官”、“法律大讲堂”、“我是守法小公民”四个互动活动。教师组织学生观看视频图片、小组讨论、合作完成思维导图，使学生在与文本、教师和同伴的对话中了解法律保护自己、限制自己。通过这节课，学生们对法律有了更清晰的理解。又如《少让父母为我操心》，从课堂伊始的“爸爸妈妈的烦恼是什么？”到让学生谈谈“父母的烦恼来自哪些方面？”再联系自己平时的表现说说“自己的哪些方面给父母带来烦恼？”学生在观察、讨论、思考、体验和人生回顾中，一步步走近家长，体验家长并不容易。

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然后，以教材为基础，结合日常生活，从学生自身中选取三个鲜活生活的典型事例，引导学生进行小组讨论，表达真情，启发学生换位思考，从家长的角度分析问题。最后，引导学生把对父母的感恩转化为实际行动，体谅父母，让他们少为自己操心。
        四、多种形式引导学生，参与课堂师生互动
        新课程要求德育课程要向生活开放，向学生自身开放，成为学生生动真实的生活世界。根据教学目标，巧妙设计活动，确立师生互动的教学方法，图文结合，通过微视频、图音欣赏、表演、游戏、小组合作等方式完成师生互动，实现潜移默化的教育效果在活动中的作用。例如《走近我们的教师》一课，通过课前播放日常生活中最辛苦的视频，唤醒学生的记忆，让他们不由自主地进入情境。在课堂上，要充分体现学生学习的主体性，让学生在小组合作中罗列教师的职责，通过碎片化的角色表演体验教师的辛勤劳动，再通过播放视频、微课堂等形式将这堂课推向高潮。学生们表示，要以实际行动减轻教师的工作量，实现成本课的教学目标。最后，由教师与学生共同完成歌曲《每当我轻轻走过老师窗前》结束本课，本节课教学形式新颖，锦上添花，达到了预期的教学效果。
        五、完善相关教学评价，激发学生的学习兴趣
        学习评价应以学生的实践智慧为基础，全面考察学生的知识、能力、情感、态度和价值观，促进学生逐步具备适应社会的能力。教师应从德育实践的角度重视多元评价。根据各学科的目标设计，教师可以制定出可观察的、易于明确的、可测量的行为目标，运用德育行为评价、激励性评价等多种评价手段，促进学生良好行为的产生。此外，教师应在课堂中运用激励性评价机制，充分发挥课堂评价的积极引导作用，通过教师评价和学生互评，促进学生积极参与课堂。例如，《风俗就在我身边》一课，主要讲三部分内容，分别是“爱幼”“‘十二生肖’的风俗”以及“尊老敬老”。在课上，教师注重与学生之间的对话，在对话中引导学生了解传统风俗，当学生讲述其“孝顺父母”“尊敬长者”“关爱弟妹”的小故事时，教师可以给予学生评价，如“小鹏与爸妈的相处之道大家可以学习，我们都要学会体谅父母的家主之苦，感恩父母养育之恩。”“尊老爱幼就是我国的传统美德嘛！非常好，继续保持！”“雯雯真是一个好姐姐，要继续为弟弟妹妹做一个好榜样啊！”通过个性化的评价，认可鼓励学生的行为，在课堂中融入中华传统美德教育。其中，在学习“十二生肖”时，有小组还带来了精彩的小剧场演出，在调动课堂气氛的同时，也让学生感受到了传统文化的魅力。教师也由衷地评价：“你的表演真是太棒了，虽然细节需要打磨，但你的表演更自然生动。感谢您的真诚表演！”在课堂上，教师对学生及其表现的评价是准确的，这不仅培养了学生的自信心，而且进一步促进了课堂教学。
        综上所述，在小学道德法治课堂教学中，教师应立足教科书，明确教学目标，开展贴近学生现实生活的教学活动，运用现代技术课堂，采用开放、活泼、互动的教学形式，增强学生的知识学习体验，实现准确评价，深入推进学生道德素质的稳步发展。
参考文献
[1]王华生.聚焦核心素养，优化道德与法治教学[J].新课程,2020,(16):168.
[2]蒋海莲.小学道德与法治课教学的优化策略[J].试题与研究,2020,(26):152.
[3]孙彩平.道德与法治课堂教学策略与方法的深度理解[J].中国德育,2019,(03):54-58.