浅谈初中英语语法教学小心得--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈初中英语语法教学小心得

发表时间：2021/4/26 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：宋明珍

[导读] 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。（摘自《初中英语课程标准》）学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。

山东省威海市第七中学宋明珍 264203

        基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。（摘自《初中英语课程标准》）学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。（摘自《初中英语课程标准2017版》）由此可见，语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，而语言知识又是发展语言技能的基础，语法是语言知识中的一项，所以，语法教学是英语教学中最重要的基础之一，它始终贯穿听、说、读、写四大语言技能之中。
        现在的语法教学也存在很多的问题。最为典型的就是罗列规则，依葫芦画瓢，生搬硬套。规则是语法教学中不可缺少的一部分，但绝不是全部。规则应该是学生在运用中自己归纳总结的，而不应该是老师硬塞给学生的。所以，单纯的用规则进行语法教学，是违背学生的认知规律和学习顺序的。学生的语法学习就只能停留在浅层的模仿阶段，无法在真实的语境中创新运用，也很难在发展语言技能中发挥重要作用。
        怎样解决这个问题呢？以下是我在教学实践中探索、总结的一点小心得。首先大的前提是要在语境中教授语法。要为学生创设一个较为真实的语境，让他们在语境中感知领悟，模仿运用，进而归纳总结，创新运用。
        一、感知领悟。让学生在语境中感知领悟语言知识，是学习语言知识的第一步。所以我在进行语法教学时，第一步就是创设语境，让学生在语境中大量接触目标知识，从而引导他们感知、领悟目标知识。例如，我在鲁教版八年级上unit5的语法教学中是这样做的：这一单元的语法知识是形容词和副词的比较级、最高级。学情是学生在七年级已经学过比较级、最高级的基础知识以及简单运用。首先，我出示三张照片，分别是我、我丈夫和我儿子的。让学生猜测一下我们的身高：How tall am I /my husband/ my son? 引导学生回答出：... is ... cm /meters tall. (复习旧知）然后在照片下出示我们的真实身高：163cm, 175cm, 183cm, 然后提问：Who is taller than me? Who is taller than my husband? Who is shorter than my son? Who is the tallest of us? 学生根据已学知识和提示会回答出：Your husband is taller than you. Your son is taller than your husband. Your husband and you are shorter than your son. Your son is the tallest of you.在这个片段中，我利用自身家庭的信息，为学生创设了一个真实的语境，并且让他们在这个语境中充分感知了比较级和最高级的一些基础知识：比较级的比较范围，最高级的比较范围，比较级、最高级的词形变化等。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

在此基础上，我继续出示新的信息：I weigh 46 kilos. My husband weighs 68 kilos. My son weighs as much as my husband. 提问：Who is the lightest of us? Is my son heavier than my husband? Am I as heavy as my husband? How much is my son heavier than me?学生会根据上个环节的学习和观察领悟回答出：You are the lightest of you. No, your son is as heavy as your husband. No, you aren’t as heavy as your husband. Your husband is much heavier than you. Your son is 22 kilos heavier than you.在这个语境中，学生接触感知了一些新知识：as...as, not as...as, much +comparatives, number+comparatives.至此，学生已经在我创设的语境中，复习了比较级、最高级的旧知，感知体会了新知。
        二、模仿运用。通过感知领悟，学生对新的语法知识就有了初步的认知，然后下一步就是在此基础上进行模仿运用。还以比较级和最高级为例，我把感知领悟环节中的信息进行了整理：I am 163cm tall. My husband is 175cm tall. My son is 183cm tall. I’m much shorter than my husband. My son is 8cm taller than my husband. My son is the tallest in my family. I weigh 46 kilos. My husband weighs 68 kilos. He weighs as much as my son. I am not as heavy as them. I’m the lightest of us.因为身高、体重在英语文化背景下是不能随便询问的，如果学生不介意，可以采用自己家庭的信息创设一个真实的语境，根据老师的范文提示，进行模仿训练。如果学生介意，可以创设一个动物家庭的语境进行练习，例如：panda family, elephant family. 通过模仿运用，学生加强了对新知识的浅层认知。同时在模仿中，无形的遵守并运用了语法规则。
        三、归纳总结。规律不是语法教学的唯一法宝，但却是语法教学不可缺少的一部分，尤其是没有语言大环境的外语教学。语法规律最初是外在的，是浅层思维和深度思维的一个桥梁，但随着理解和运用的升级，它会变成一种内在的语感。规律是通过感知、运用、观察、总结得到的，而不应是老师硬塞给学生的。所以，我在进行了前两个环节之后，让学生自己观察、分析，总结出形容词、副词比较级和最高级的一些规律。
        四、创新运用。语言知识是发展语言技能的基础，也就是说，语法教学最终是为听、说、读、写教学服务的。学生在语言技能的发展中，语法知识是贯穿始终的，并且得到了创新运用。在感知和模仿环节中，我引导学生主要在“说”中运用语法。那么在创新运用中主要体现在听、读和写。因为本单元的topic 是facts about the world, function是talk about geography and nature,所以在这个环节中，我首先出示了一篇关于黄河的有挖空的文章，空掉的词主要是关于形容词、副词的比较级和最高级的相关词汇，学生听录音将文章补充完整。第二步，学生阅读文章，回答问题。问题的设置既要跟比较级、最高级有关，又要体现深度思维，让语法知识得到更深层次的创新运用。第三步，在听和读的基础上，学生了解了黄河的一些知识，同时也意识到了黄河存在的一些问题，那么写的话题就应运而生了。所以，我要求学生写一篇倡议书。内容要求针对黄河存在的问题，恰当的运用比较级和最高级，对比分析问题的原因，以及从社会到个人角度应该为黄河做点什么。这样，最终把语言知识中的语法知识，无形的融合到语言技能、情感态度、学习策略和文化意识之中，彻底实现了语法知识的基础功能。
        语言教学是一个整体，融合了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识几大方面。语言知识是其中最重要的基础，所以我们要重视语言知识教学，重视语法知识教学。同时，要改变传统的单一的以规则教语法，要在语境中，按照认知规律，一步一步的引导学生感知---模仿---总结---创新。让孩子们以基础为桥梁，在综合运用语言的道路上走的更远。