广东省汕头市澄海区北湾开智小学 林叙莹 515835
摘要：在小学英语学科教育工作上，老师高度重视学生基本能力的塑造,进一步提高学生的英语学生自主学习工作能力,为提高学生的英语读写说能力建立牢固基础。本文从小学英语核心能力的培养入手，详细探讨了提高小学英语核心能力的措施。以学生为基础，通过灵活的课堂建设。以求对具体英语课堂教学的顺利进行发挥积极主动的推动作用。
关键词：小学英语；活跃课堂；核心素养
随着小学英语教育的发展，创建“灵动课堂”成为当前教育的趋势，给学生带来全新的学习体验。在小学英语课堂教学中,教师变化课堂教学意识,以提升学生英语专业知识自学能力为基础防范措施,为学员的可持续学习发展趋势确立牢靠的基本。
1“灵动课堂教学”与核心素养内涵概论
"灵动课堂教学"指的是老师使用融会贯通的教学策略，灵活迅速，擅长把握教学机遇，合理地开展英语课堂教学，学生在学习过程中也会不自觉地形成灵动，二者融合，便可实现"教学相长"的程度。因此，构建生动又充满生气的课堂教学不仅可以提升学生的学习环境，促进学生开阔自己的眼界，还能够提升自我的逻辑思维能力，更积极的投入英语学习中，使学习成为学生最乐于做的事。全心投入到学习活动中。
创建灵动课堂时更能够体现核心素养的培养，如此重视语言表达能力、思维品质和别的层面能力的塑造，使学生可以获得大量的专业知识，尽力使自己融入社会的要求，这与德育教育的核心理念是相同的。现阶段塑造学生英语核心素养与构建“灵动课堂”的核心理念是紧密联系的，这些因素都为学生今后的英语学习做好铺垫，发掘了更深入的学习要求，激起了兴趣爱好，塑造了优良的学习态度，同频共振，增强了学生的综合能力。
2小学英语核心素养培养存在的问题
在小学英语教学模式中，老师在塑造学生的核心素养层面具有着各式各样的问题，如老师在实际教学模式中的口语水平相应较差，在现实课堂的英语专业技能学习过程中,学生只重视基础知识的学习培训,而欠缺实在可行的英语实践能力的提高,必然危害学生专业能力的提升。不利提升学生英语学习培训水准学生。在英语教学方式上,老师对学生文化素养的塑造不足高度重视,学生的中文与英语跨文化习惯没有得到很好的转化。这必将对学生英语自主学习能力积极性造成影响，无法获得持续的提高[1]，而且在英语教学模式上，学生的学习能力也相对较低。这给教师在教学模式中塑造学生的基本素质带来了诸多障碍。
3创建“灵动课堂”，提升英语核心素养的对策
在小学英语授课模式中，老师要围绕学生构建“灵动课堂”，不断加强学生在英语教学中的主动性，真实为小学生优良学习教育未来发展确立了牢靠的基本。
3.1用肢体语言能创建一个活跃的环境
针对小学生年龄较小的特点，老师在实际教学模式中重视学生的主体性，因材施教开展别具一格的授课活动，使学生在课堂上积极性得以释放，激发他们学习的主观能动性，提升他们的综合自学能力。教学模式中教师应科学地运用行为语言，为学生创建活跃的学习气氛，使学生的思想在英语学习上得到充分的释放[2]。行为语言的使用有助于学生对英语知识的有画面感，对英语词语或者是英语口语印象更加深刻，提高了学生的兴趣和积极性，学生在体态语的带动下，学生的专注度随之提高。
比如，在进行英语学习的授课环节，例如讲授《We love animals》的这一节英语课文，通过运用体态语来帮助学生认识词汇，使学生在形象化的体态动作表演中理解英语词汇，这对提高学生的英语口语，读写水平具有正向影响。比如在讲单词elephant时，老师通过行为语言进行描绘，把词汇的特点用肢体表达出来，帮助学生理解这个单词的内容，这样对促进学生自主学习英语有很大的帮助。
3.2信息技术在课堂上创造了灵动的课堂
将信息化技术与英语课程教学相结合，为学生创建一个生动性的英语教学氛围，为学生学习英语知识提供多姿多彩的活动形式。信息科技的运用好处在于它能够为英语听说读写提供生动充实的学习材料，能够把这些学习材料在授课环节呈现给学生，使学生对英语听说读写有越来越多的认识，进而能够起到提升英语教学教学水平的良好效果[3]。
举例来说：在英语课堂上对《Do you like pears》一课进行授课，为了能够有效地推动学生英语语言能力的提升、推动学生在听说读写教学上充分展示发散性想象，老师能够利用信息科技的科学运用，向学生呈现动态性的知识信息，培养学生独立思考本学科知识的主动性，推动学生综合能力的提升。把信息科技与学生英语知识学习融合在一起，在实际英语课堂中，需要在理解学生的基础上进行授课教程的计划，为学生提供丰富的学习材料，从这个基础上加以强化，才能真正为提升学生的兴趣打下牢固的基础。又比如对《My school》的课程进行授课时，老师利用多媒体技术，给学生呈现了一幅三维效果的校园图片，让学生直观地了解所在教室的范围，让学生根据图片提示内容说“Where is the”？通过英语听说读写，对学生的英语运用进行提高。
3.3创设“灵动课堂”的情境教学
英语教学过程中，针对增强学生学习英语的水平有着积极的实际意义，搭建“灵动课堂教学”可以塑造学生学英语的主动性、自觉性,从而真正意义上增强学生的综合素质有着积极的实际意义。老师在创设情境的过程中，以趣味性情境创设为重点，帮助学生，在学习过程进行正确领导，在情景中发挥逻辑思维的作用，从而促使学生更有效地学习听说读写内容[4]。比如：在《My family》的教师授课中，让学生充分理解本章的内容，老师在课堂教学中引入过程要以情景化的形式，这是增强学生学习英语内容主动性的关键环节，能够通过歌曲引入形式，也可以通过故事引入形式，使学生更有活力，如此才可以真正意义上为增强学生的英语读写能力确立夯实牢固的基础。
3.4多重性教学法创设“灵动课堂”
小学英语授课要以学生为主体，创建“灵动课堂”，老师要按照学生的实际学习状况，及时对英语课堂教学做好更改，以创建出适宜学生未来发展的教学方式，吸引住学生的注意力，并紧紧把握住学生的心，使学生的英语工作能力得到提高。比如,在教学课堂中,为了更好地能使学生更强学会英语专业知识,就需要以"开一辆观光小火车"的方法,尽可能用英文向他人描述自身和他人以往一段时间的主题活动,并借此机会往下一位同学们了解以往报名参加过的主题活动,从而逐渐正确引导学生积极担负一些有意义的事的事儿,学好关爱自身的亲人、盆友与同学,逐渐塑造学生的善心,陶冶学生的观念,让小学生变为具有爱心的小孩。比如,在《Grandmacookedfish》的教学环节中,使学生能够更为深层次人物游戏角色,通过表演描述过去发生的事情,此外必须学生将这节课英文单词"talk walk beautiful old city"应用到句子中,鼓励学生"消化吸收"英语词,正确看待学生将本身的感情融进游戏人物中,更进一步塑造学生内心深处的情感共鸣,进一步培养学生的创新精神,进行应对学生的英语创新精神,为学生英文写作建立优质的基石,这也是提高创作教学方法的一个主要表现,发展学生新的写作思路,推动老师营造学生"炫酷"的英语思维,保证学生英语平时成绩的提升。
4结语
总之，在小学英语课堂教学环节中，老师要构建“灵动课堂”，这就需要以融进创新意识为核心的实际课堂教学，改变传统的课堂教学模式，注重学生核心能力的积极培养英语并使用不同的教学策略，可以高效地培育学生学习英语的积极性，为学生的可持续学习确立夯实的根基。
参考文献：
[1]汤彩雯.构建“三线合一”的小学英语灵动课堂[J].教育科学论坛,2020(13):20-22.
[2]赵玲玲.基于学生核心素养的小学英语教学方法探寻[J].华夏教师,2019(36):27.
[3]关秀燕.以“灵动课堂”推进小学生英语核心素养的提升[J].教育观察,2019,8(02):121-122.
[4]曾德菊.打造小学英语“灵动课堂”发展学生英语核心素养[J].科学咨询(教育科研),2019(11):68-69.