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听到，说出，学习，提高——浅谈初中英语听说教学有效提升策略

发表时间：2021/4/26 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：毛航飞

[导读] 初中英语新课程改革要求初中生通过英语学科的全过程学习逐步成长为“听说读写”的全能“多面体”。这样的要求对于作为英语教师的我们可谓是“困难重重”。经过一定的调查研究，笔者发现部分初中生对于英语学科的“听说”教学存在一定的抵触心理，进而造成英语学科“哑巴学生”现象的出现，这对于初中生英语学科成绩的提升及综合素质发展存在较大的影响，初中英语听说教学改革势在必行。

诸暨市天马实验学校毛航飞 311800

摘要：初中英语新课程改革要求初中生通过英语学科的全过程学习逐步成长为“听说读写”的全能“多面体”。这样的要求对于作为英语教师的我们可谓是“困难重重”。经过一定的调查研究，笔者发现部分初中生对于英语学科的“听说”教学存在一定的抵触心理，进而造成英语学科“哑巴学生”现象的出现，这对于初中生英语学科成绩的提升及综合素质发展存在较大的影响，初中英语听说教学改革势在必行。鉴于此，本文将围绕初中英语听说教学展开探索和实践，力求找到帮助初中生提升英语“听到，说出，学习，提高”的有效方法，进而希望对广大一线英语同仁有所帮助。
关键词：初中英语听说教学有效方法
        一、优化课堂前后组成，给予学生更多的听说练习时间
        传统的英语课堂由教师的“打开课本，翻到XX页”开始，学生们习惯了机械式地被动“灌入”学习，思维僵化，语感衰弱已是常态，从而大部分学生很难成为初中英语课程改革的要求的“英语学科全能生”，英语听说能力可想而知。作为他们的英语学科引路人，我们有必要尝试改革，引导学生逐步打破英语学习固化思维，充分运用课堂学习时间，将语言类学科的精髓由发现到探索，由探索到发展逐步巩固，从而有效提升初中英语听说教学质量和效果。
        笔者曾做了一个这样的测试，在上课铃声结束后，通过班级内的多媒体设备播放了一首学生们熟悉的英文歌曲，并逐步降低音量，在音量降低过程中笔者发现学生吟唱的声音渐渐变大，他们一改往日羞涩的英语朗读原貌，彼此应和直到歌曲结束。结束后，笔者提议每堂英语课都会给他们留出前后3~5分钟的时间给学生，这几分钟他们可以根据自己的喜好三五成群进行英语文章朗读、单词发音纠正、英语歌曲吟唱，从而优化初中英语课堂前后组成，通过“5+30+5”的英语课堂教授新模式，逐步给予学生更多的英语听说练习时间，帮助他们逐步树立英语口语表达、听力提升的自信心。
        二、强化课中教学改革，有效助力听说教学质量提升
        1.夯实发音是提升听说教学效率的基础
        英语单词作为英语语句的组成部分，一直以来都是英语教学的重点，朗读教学也是一样，同时我们还需要清楚地明白最能够影响朗读教学质量的就是单词的正确发音。由于英语学科的特殊性，其中的单词有很多的读音都是相近、相似的，也有少许的单词发音一模一样，这就很容易造成混淆，在听、读时也容易造成错误的理解。所以，如果想要提高英语朗读教学的质量，就应在日常教学过程中，注重学生单词基础的学习，保证学生单词发音的正确，从而有效提升初中英语朗读教学效率和质量，提高学生的英语朗读表达基础。
        例如：在“sweet”（甜的）一词的讲解时，由于英语朗读读法经常分为美式读法和英式读法两种，这个单词的英式读法为[swi:t]，重度在“i”上，美式读法为[swit]，没有重读，所以这就很容易和单词“sweat”（汗水、流汗）的英式读音[swet]造成混淆，如果读音不清晰，和他人在进行交流的时候，就容易让别人对你想要表达的意思造成误解，闹出笑话，比如：如果说：I like sweet ones.（我喜欢甜的），如果读音不对就会让他人误以为你说了：I like sweat ones.（我喜欢汗水）。除了发音重读外，还有读音混淆也容易造成错误。
        由此可见，发音是初中生学习英语的基础，由于发音错误所导致出的朗读“课堂玩笑”也存在打消学生英语学科听说积极性的风险，这就需要我们把握初中英语听说教学的细节，从发音入手，让优美的英语发音促成学生的学习积极性和自信心，进而整体提高课堂听说教学效率。

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        2.兴趣指向性话题活动开展是听说教学提升的重要凭借
        作为一名英语老师，笔者深知英语听说读写能力的重要，其中“听说”能力是基础，也是英语学习的根本，而“读写”能力则是“听说”的延伸。并且经过多年的实践教学，笔者发现一个很“奇怪”的问题，那就是部分同学的“读写”能力很好，但是“听说”能力怎么都提不上去，这让很多学生及家长都十分头痛；但是英语“听说”能力不错的同学，“读写”能力也非常不错。经过和其他英语教师的交流，我们一直认为要想提升初中生的英语学习成绩，首先要将他们的“听说”能力进行一定的培养和强化，让他们既要“听”的懂录音机中的李明和韩梅梅，有需要模仿他们进行发音。并且，我们还需要适时地为他们提供英语对话练习的机会，让他们敢于用英语交流，去用心听懂其他同学的英语发音，勇于承认自己发音错误，也要会用恰当的方法指出他人的英语“说”问题，从而获得全班同学的共同进步。
        那么，如何达到这点呢？笔者认为，我们首先需要为他们提供一个英语“听说”的机会，选择合适的指定性话题将全班同学划分为不同的学习小组提升他们的英语听说能力。
        例如：在《Do?you?like?bananas?》一课中的阅读的学习中，笔者首先要求每个学习小组以“Favorite fruit”进行话题讨论，指导学生主要讨论的方向为“What fruit do you like? Why? What's the advantage of eating it”和“What will happen to our bodies if we don't eat fruit all the time”随后进行小组探究学习，在学习过程中，笔者进行课堂答疑工作，在合作学习后推选出代表与同学进行交流，并且要求学生们在进行小组交流时采用英语进行提问，如果有什么表达不了的句子可以随时向老师寻求帮助。随后笔者便在课堂中进行问题巡回解答。通过这种合作学习的教学改革，加强了学生在课堂的参与程度，培养了他们的合作意识，在交流中既锻炼了他们的口语表达能力，又提高了他们的英语听力水平，指向性话题讨论可以说是提高初中生英语听说能力的重要凭借。
        3.情景化复习策略，让知识点从“口”中巩固
        作为英语教师我们对学生说“温故而知新，可以为师矣”。但，笔者发现英语知识点复习课常常气氛较为沉闷，学生学习、复习积极性较低，尤其是英语学科，这样的氛围将大大降低英语教学效率。因此，我们应该将枯燥无味的复习教学变得生动起来，让学生在情景结合的状态下完成英语知识复习，在巩固记忆的同时，愉悦课堂教学氛围，让教学“活”起来，让英语知识复习在“口”中巩固。
        例如：在复习have（has）been to……（去过某地）和have（has）gone to……（到某地去）两个句型时，这两个句型学生在运用时十分容易混淆，笔者便将教室的四角标成“上海、北京、香港、纽约”等地，笔者走到“上海”时便说“I have gone to shanghai”随后笔者便从“上海”走向“北京”，便说：“I have been to shanghai，but now I have gone to beijing”通过地点转换进行表演教学，在相似的情景下帮助学生理解句型和用法及其区别，可以加深学生的知识学习记忆，教学质量不言而喻。
        总而言之，初中英语作为基础性语言类学科，对于学生的全面发展有着较大影响，作为一线英语教师，我们应该主动改变自身教学理念，让学生的“口”在课堂中活跃起来，从而帮助全体学生从“听到到听懂”，从“想说到说出”，进而有效提升初中英语听说教学质量，打造英语高效课堂。
参考文献：
[1]阮燕明.初中英语听说教学的现状分析与改善策略[J].校园英语,2020(52).
[2]魏云鹏.初中英语教学中强化学生的听说能力分析[J].中学生英语,2020(48).
[3]李小青.融合现代信息技术优化初中英语听说教学[J].考试周刊,2020(98).