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对英语教学中作业布置的重新思考

发表时间：2021/4/26 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：方玲

[导读] 新课程理念下的英语作业设计，不能只关注学生对知识要点的掌握与否，而更要关注学生能否运用相关的语言知识来输出。因此，学生实践能力和创造能力的培养更应该在作业的设置中等到凸显及关注，本文将探讨英语作业布置的新思路：将语言知识的巩固和语言技能的提升融为一体。

浙江省温州市东欧中学方玲 325000

摘要：新课程理念下的英语作业设计，不能只关注学生对知识要点的掌握与否，而更要关注学生能否运用相关的语言知识来输出。因此，学生实践能力和创造能力的培养更应该在作业的设置中等到凸显及关注，本文将探讨英语作业布置的新思路：将语言知识的巩固和语言技能的提升融为一体。
关键词：英语教学；作业布置；教学改革
        一、问题的提出
        英语作业是课堂教学的延续，是教师通过各种形式来巩固学生课堂所学的一种重要手段。在教师的指导下，学生可以进行多种形式来检验自身所学。然而，英语作业这一重要的教学环节一直被我们大部分英语教师忽视，具体来说有以下一些问题：
        1、英语作业没有目标性。目前中学阶段不同版本的教材都是按照单元话题形式排版或模块方式呈现。而部分教师的课后作业却没有凸显出每节课的教学内容和教学目标。更糟的是有些教师没有没有将单元或模块视作整体，这造成了最后布置的作业没有按课时系列呈现，不符合课程标准对不同学段知识目标和能力目标的要求。
        2、英语作业没有层次性。大部分英语教师为了方便自己作业批改及检查，最简单的就是全班完成相同的作业任务。这种作业形式看似“有效统一”，但实则忽略了学生在心理、性格、爱好、学习动机等方面存在的差异性。
        3、英语作业没有合理性。为了短期内提高学生成绩，大量布置习题试卷或进行题海战术是部分教师的首选方案，这便耗费了学生过多的作业时间。另外，还有些教师直接拿现成的作业布置让学生完成，而没有思考自己班学生的特殊性及差异性。因此，教师必须自己先认真设计适量的与教学内容相关的、针对学生知识掌握过程中的薄弱环节的巩固性作业。
        4、英语作业没有趣味性。处于中学阶段的学生在心理和身理上都各具特色，如果教师仅仅是布置一些抄写作业或其它单调乏味的作业最终会使学生失去学习英语的兴趣。同样，长期的题海战术也会把学生引上“哑巴英语”的轨道。因此作业的形式应该丰富多样，课堂知识要与学生的生活爱好相结合。
        二、解决思路与案例分析
        1、注重作业布置的分层
        不同学生的学习能力存在着差异。这种差异使得学生对课堂所学知识的掌握程度参差不齐。为了让不同层次的学生课后有能力并且愿意完成作业，课后作业的设计可以采取分层的形式。
        案例分析：外研版九年级上册Module 3 Heroes阅读文章Unit 2 There were few doctor, so he had to work very hard on his own.时，可以设计以下三个不同层次的作业：Level A基础类作业：找出课文中新单词的所在句子。在课堂上可以让学生在小组内分享，教师有意识地请基础薄弱的学生朗读，并运用情感激励机制表扬学困生，如句子摘抄优美，声音洪亮等都可以加入课堂评价。
Level B拓展类作业：在学习课文后，请学生摘录文中感触深的句子，并且说明理由，词数不限。设问如下：Which sentences do you like most? Why? Level C创造类作业：如阅读课文后请学生撰写读后感，这样的作业能体现学生的真实感想和英语综合表达能力，这类作业适合能力强、基础扎实的学生。设问如下：Is Norman Bethune a true hero? What can you learn from him?这一类作业形式不仅让学生对文本有深入理解，而且结合温州市中考D篇的主观题形式让学生的答题思维得到训练。

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        2、凸显作业布置的目标
        不同的作业对应不同的教学目标。预习作业重在培养学生发现并提出问题的能力，课中作业是教师对课堂所学进行及时反馈的一种形式，课后作业是侧重于运用新知来解决问题。布置预习作业时，教师应给学生提供具有选择性的“任务型”作业，以满足不同学业水平层次学生的需求。
        案例分析：在布置外研版九年级上册Module 9 Great inventions Unit 1 Will computers be used more than books in the future?听说课的预习作业时，可以考虑以下的多样性任务。
        一方面，让学生查找与科技或电脑有关的词句。教师及时表扬预习作业质量好的学生，学生也可以制作PPT课件进行全班分享。另一方面，可以请学生调查亲友对电子书及纸质书的喜好程度，以幻灯片或图表格等形式呈现。总言之，预习作业的检查目的不在于具体的分数，但教师一定要及时给予肯定，让学生有更多体验成功的机会。
        3、督促学生口头作业的落实
        《英语》外研版教材中设计了大量的听力和口语练习，口头作业弹性很大，如何督促和评价口头作业非常值得研究。对基础较弱的学生，要求他们流利朗读所学内容并背诵部分重要句型、短语；对基础一般的学生，可以背诵部分重要段落或全文；对学习能力较强的学生，则要求他们在熟练背诵的基础上，根据课文内容行进复述或自编对话进行口头操练。
        案例分析：外研版九年级上册Module 4 Home alone Unit 1 I can look after myself, although it won’t be easy for me.的文章中讲述了作者在与父母的送别中，从最初父母对自己独自在家有些担心到“我”受不了父母唠叨进行转变的过程。学习后可以请学生根据文章，以4人为一组进行对话。还可以让学生结合文本并根据自己的实际情况编造对话。为了编好句子，学生会尽力去查找更多的语言资料。
        4、增加作业的趣味性
        作业是英语学习中的必要过程，但大量机械作业会影响学生学习英语的兴趣，从而降低学生的学习效率。如果教师总是布置抄写类作业，那么学生会感到无趣并且毫无认真完成的动机。语言学习本身是多姿多彩的，充满生活趣味的。因此，设计贴近学生实际生活，既能让学生喜爱，对教师来说也是一种作业设计的挑战乐趣。
        案例分析：假期作业的多样性。学生一般都喜欢的作业形式有：学唱英语歌、英语配音、写影评或书评等。为了激发学生学习英语的兴趣，教师在假期作业中可以请学生们推荐自己最喜欢的英语歌曲。或者是请学生们用手抄报的形式来介绍自己最喜爱的电影，同学们同样会很享受自己设计版面、绘画、设计文字等一系列过程。这样形式的假期作业不仅仅激发了学生学习英语的兴趣，同时无形中扩充了他们的知识面、单词量，提高了他们的学习动力。
        三、总结
        英语作业的设计应如课堂教学设计一样，需要有明确的目的性和针对性，既要关注语言知识的巩固和语言技能的提高，又要注重培养学生良好的作业习惯。作为英语教学研究者及工作者，我们所设计的英语作业应该更加丰富、鲜活，这样才更受学生的喜爱和欢迎。
参考文献
[1]布鲁纳.1960.教育过程 [M].邵瑞珍，译.北京：文化教育出版社.
[2]李冬梅.2018.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读 [M].杭州：浙江教育出版社.