探析分层教学法在初中英语教学中的应用--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

探析分层教学法在初中英语教学中的应用

发表时间：2021/4/26 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：王娜

[导读] 初中生的英语基础不同，学习状态也存在差异，一些学生在课上学习的过程中无法很有效地跟紧教师的讲课节奏，对教师讲解的内容印象不深，毋宁说考试或者课后练习了，整体学习体验不理想。在新课程教学标准的要求下，初中英语教师应以解决学生的实际问题为主，制定个性化的学习方案，增强学生学习的自信心。

蒙阴县第四中学王娜

摘要：初中生的英语基础不同，学习状态也存在差异，一些学生在课上学习的过程中无法很有效地跟紧教师的讲课节奏，对教师讲解的内容印象不深，毋宁说考试或者课后练习了，整体学习体验不理想。在新课程教学标准的要求下，初中英语教师应以解决学生的实际问题为主，制定个性化的学习方案，增强学生学习的自信心。为此，初中英语教师可使用分层教学的方法，贯彻个性化教学理念，从而改善初中英语课堂教学的整体效果。基于此，本文针对如何在初中英语教学中应用分层教学法进行了进一步地分析。
关键词：分层教学法；初中英语教学；引导性；学习兴趣
        引言
        受限于初中生的认知能力和生活经验积累水平，很多学生对英语中的一些词汇的读音可能比较熟悉，但对于词义本身的了解却很不到位。反复练习是英语学习的基本方法，但是当学生每次练习时均觉得学习难度过高，学习挫败感明显，就会对学生的自信心产生不利影响，导致学生进入学不会，也没有继续学习的动力的恶性循环。初中英语教师应结合学生的实际情况，为学生准备可解决实际问题的方式方法。在大班授课的过程中，学生的情况其实很类似，为此，教师可利用分层教学的方法，将班级学生分层化，这样可在贯彻个性化教学的同时，也是英语教学更细致、更系统。
        一、分层教学法在初中英语教学中重要意义分析
        首先，在分层教学模式下，学生课堂学习目标感更强、体验感更好。这是因为教师可针对不同层级的学生准备不同的课堂问题，而此类问题往往与学生的实际情况相对应。基础比较差的学生可通过回答一些简单的词义或者基本读音等类型的问题，增强课堂学习自信心，进而可在教师的鼓励下获得参与后续学习活动的勇气。基础较好的学生可通过回答教师提问的一些语法应用或者写作阅读类型的问题，获得课堂学习的成就感，并解决学习中的实际问题。其次，在分层教学模式下，教师备课的压力虽然增加了，但备课内容或者课堂讲课形式的有效性提升了。这是因为教师为了适应分层教学法的要求，一般需要结合学生的实际情况以及英语教学的一般要求，选择合适的时间安排恰当的内容，这种安排可将课堂授课细节化，并可在一定程度上优化课堂教学的整体节奏，有利于教师优化整合课堂教学内容，积累分层授课的实践经验。另外，分层教学方法对课后习题也有一定的影响，学生可根据自身的情况，完成对应的作业，虽然不能完成全部，但可完成对自己有效的部分，进而逐渐强化自信心，逐渐提升成绩。
        二、分层教学法在初中英语教学中的应用方法分析
        （一）扎根课本内容，分层设计课堂问题
        分层教学法需要在课堂教学中或者课后联系中有所体现，一般而言，教师可通过提问具体的问题，将学生分层化。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

具体而言，首先，在备课阶段，初中英语教师应扎根课本内容，分析具体可解内容中包含的单词或者语法这知识，并对重点内容进行标记；其次，初中英语教师可根据学生的近期成绩情况以及课上的听课表现将学生分为基础知识型以及知识应用型，以此作为分层的依据；再者，在课上教学的过程中，例如，在讲解《Do you want to watch a game show?》章节内容时，教师可提问基础知识型学生单词记忆类的问题，先从简单词义的角度为学生提供课堂表现的机会，这样可增强学生课堂学习的自信新。例如，教师可提问此层级的学生“dress up”、“fight”等单词的含义，并要求学生找到文章中对应的语段，如果可以，最好要求学生复述语句的内容，这样教师可也更为全面地了解学生的实际状态。为学生提供针对性的意见和建议；针对知识应用类型的学生，教师可提问学生类如“fight with sb”、“do a good job”等短语的用法，这样可引导此层级的学生重视相关短语的用法，并在语法结构上有所改善和提升。
        （二）科学应用多媒体教学工具，丰富分层教学内容
        课本内容比较有限，虽然教师可将课本内容的分析细致化，但这对于基础知识欠缺型的学生很不友好，此层级的学生学习积极性比较差，学习持续性也不强。为此，教师在应用分层教学法时，应科学应用多媒体教学工具，将课本内容作为基础，将多媒体内容作为扩充，丰富分层教学的内容。具体而言，例如，在讲解《How do you get to school?》章节内容时，教师即可在导学阶段，借助多媒体，为学生播放与课节内容相关的微课视频，视频可概括课文的关键词语，也可为学生讲解一些词语的应用场景；在此基础上，教师可借助微课视频，引导不同层级的学生讲解微课视频中包含的不同内容。此间，教师一定要做好引导作用，如果发现基础较差的学生无法复述视频中的内容，也不应表现出焦急的神态，而应积极鼓励学生，引导学生回忆相关单词或者短语，尽量帮助学生独立自主完成复述任务，这样不仅可增强学生的自信心，也可优化学生的课堂体验感。
        （三）合理区分课后作业，明确练习重点
        分层教学不仅要体现在课上，也要体现在课后练习中。初中英语教师可结合不同层级的学生，准备不同的课后作业。但这种方法在实际的教学中并不可取，因为有可能引起学生的误解。为此，教师可从课后讲解的角度，在作业内容上进行区分。具体而言，针对基础知识理解欠缺型学生，教师可在检查作业时，重点关注基础类型的题目，也应以此类型的题目作为学生练习的重点，这样才可巩固此层级学生的基础知识；在基础知识巩固完成之后，方可开始下一阶段的联系；针对知识应用类型的学生，教师可要求学生更多地关注语法类型的题目，强调单词在写作中的应用，也可建议学生独自准备相应的课后练习题，寻找自身的问题，这样即可体现分层教学法的实践应用价值。
        三、结束语
        总之，初中英语教师在应用分层教学法时，应结合学生的实际情况，科学选择具体的分层教学方式。由于学生的实际情况很不一样，为此，教师应在实践教学中不断总结教学经验，优化分层教学资源的应用方法，并丰富分层教学的具体形式，从而在强化学生自信心的同时，切实提高初中英语教学的整体质量。
参考文献：
[1]王佳颖.分层教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].海外英语,2021(04):198-199+201.
[2]张娟娟.“以读促写”教学法在初中英语教学中的应用探讨[J].中学生英语,2021(08):37.
[3]于冬梅.探究分层次教学法在初中英语教学中的应用[J].学周刊,2021(06):93-94.
[4]葛莹.浅析交互式教学法在初中英语写作教学中的应用策略[J].海外英语,2021(02):185-186.