探究初中英语教学中的小组合作学习方法王凤荣--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

探究初中英语教学中的小组合作学习方法王凤荣

发表时间：2021/4/26 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：王凤荣

[导读] 我国新课程改革要求在初中英语教学中打破传统的教学壁垒，创新完善的教学体系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以学生为中心，重视并提高英语教学的水平。在实际的初中英语教学中，小组合作学习策略作为一种具有创新性，并且具有较高的实效性的学习策略，往往是教师课堂教学中经常运用的一种模式，本文中，笔者对初中英语教学中的小组合作学习策略进行研究，以供参考。

蒙阴县第四中学王凤荣

摘要：我国新课程改革要求在初中英语教学中打破传统的教学壁垒，创新完善的教学体系，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以学生为中心，重视并提高英语教学的水平。在实际的初中英语教学中，小组合作学习策略作为一种具有创新性，并且具有较高的实效性的学习策略，往往是教师课堂教学中经常运用的一种模式，本文中，笔者对初中英语教学中的小组合作学习策略进行研究，以供参考。
关键词：初中教育；英语教学；小组合作学习；教学方法研究
        引言
        小组合作学习创意好，实效性强，因此目前已经广泛被国际上很多国家应用于教学过程中。小组合作学习需要师生之间、学生之间的协作，共同解决一些问题或者达到某些学习目标，能够帮助教师提高课堂教学效率，收到较好的教学效果。根据我国国情来看，初中英语教学是学生学习英语的重要途径，小组合作学习能够让学生在课堂学习的过程中加强语言沟通，大大提高初中英语教学效率。通过这种方式协作完成学习目标和教学任务，能够激发学生的学习积极性，提升教学效率。
        一、初中英语教学中的小组合作学习的价值
        英语教学中小组合作学习教学方法的核心在于，教学任务的科学考量与教学问题的引导性研究。英语教师在小组合作学习中除了需要考虑讨论问题、解决问题所需的时间外，还需要考虑学习内容的可研究价值，以便利用循序渐进的教学问题，提高初中生的专注力，维持初中生的学习心理状态。另外，普通英语课堂中，初中生的学习效率通常较低，总是陷入错误的英语学习研究方向，小组合作的学习方法，可在学生的学习讨论以及教师的问题引导中，促进教学效率的提高，加强知识讨论与知识总结对初中生英语学习带来的帮助。同时，在小组合作学习的英语课堂中，教师可将教学问题以多种学习角度进行分析，这得益于学生在合作讨论中对所学问题的有效分析。教学角度的增加可帮助小学生重新审视英语学习内容，这是实现英语水平提高的教育要素，也是在学生的讨论，教师的整理下，提高英语教学课堂内容质量的途径。
        二、初中英语教学中的小组合作学习方法研究
        （一）按照学生知识水平，科学划分合作学习小组
        英语教师在教学后设置的合作学习安排，可按照英语课堂教学的不同阶段，帮助初中生利用合作讨论等方法内化教师所传授的理论知识。同时，这种课堂可按照教学时间的发展，转化师生间的课堂地位，进而在课堂主体地位的转换中，维持初中生的学习精力，调整初中生的学习状态。初中生在知识学习后，需要适当的讨论来内化与吸收教师传授的理论知识，同时，小组合作学习中人员的划分与知识的讨论效果有着较为密切的关联。为了减少小组人员配置，对合作学习课堂教学效果的影响，教师在进行小组成员的设计与安排中应该在学生性格、能力以及知识水平的分析中，按照学生能力层次的差异合理安排学习小组。这种合作学习小组的教学安排理念在于，与其强迫英语学习兴趣不足的学生，在教师的教学安排后马上开始学习，不如利用小组合作的教育优势，科学安排学习小组，让兴趣不足的学生可以在问题的讨论与思想的碰撞中，享受小组合作学习带来的乐趣。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

例如“I’m more outgoing than my sister.”教学中，本单元重点的句子结构为“主语S+be+adj比较级+than+被比较对象”。普通英语教学课堂，教师从教学初期阶段到教学结束的知识讲解，虽然可在比较级内容讲解的知识容量上，提高课堂知识的丰富度。然而，这种缺乏地位转换的教学课堂，无法提高学生的参与度，进而影响学生对所学知识内容的吸收效率。因此，教师首先应该按照学生性格、能力的差异进行小组的有效分配，以便利用小组合作学习强化比较级语法内容的训练。
        （二）细化小组成员的学习分工，培养良好的英语思考习惯
        小组合作学习中，教师的问题引导以及相关的学习督促，对于初中生完成知识内容的探讨、分析英语语体的应用方向固然重要，但是，比问题引导与学习督促更重要的内容是，教师要观察初中生的学习技巧与能力水平，在合作学习教学中考虑教学环境与小组成员分工对初中生知识学习的影响，可以帮助初中生在合作学习中养成属于自身的英语思考习惯。另外，很多时候英语小组合作学习的效率低，其重点问题并不是初中生在合作学习中没有英语问题的研究概念，而是小组合作英语学习中，合作学习小组的成员分工不明确所致。由此可见，英语小组合作的学习方法在知识的内化上，其教育速度更快。然而，教师一旦无法进行小组成员学习分工的细化，就无法帮助合作小组解决所学的英语难点问题。教师的教学助推作用、小组成员的分工细化作用在帮助初中生进行合作学习时，都是不可或缺的教育条件。小组成员的学习分工细化，其目的就是培养初中生的问题分解能力，以及学习问题分步骤研究的意识。例如“How do you make a banana milk shake?”教学中，本单元英语重点学习词汇与句式内容联系较为明显，教师可借助以上两个重点英语教学内容，分配细化小组成员的学习分工，并在多媒体等教学工具的利用中，把握本单元教学的方向，可以在多媒体教学工具的引导中、教师的督促下，按照合作小组的能力水平将重点句式“How do you make…?”，语法知识“how much + 不可数名词”等学习内容，在合作小组中加以细化，便于在合作小组的学习分工、知识讨论整合等步骤中，完成本单元教学目标的实现。
        三、结束语
        综上所述，英语教学中小组合作学习教学方法的核心在于，教学任务的科学考量与教学问题的引导性研究。英语教师在小组合作学习中除了需要考虑讨论问题、解决问题所需的时间外，还需要考虑学习内容的可研究价值，以便利用循序渐进的教学问题，提高初中生的专注力，维持初中生的学习心理状态。英语教师在教学后设置的合作学习安排，可按照英语课堂教学的不同阶段，帮助初中生利用合作讨论等方法内化教师所传授的理论知识。同时，这种课堂可按照教学时间的发展，转化师生间的课堂地位，进而可在课堂主体地位的转换中，维持初中生的学习精力，调整初中生的学习状态。
参考文献：
[1]李静. 小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学,2013.
[2]闫佳凤. 初中英语教学中小组合作学习的实验研究[D].河北师范大学,2015.
[3]朱建建. 合作学习在初中英语课堂教学中的实践研究[D].上海师范大学,2015.
[4]吴爽. 初中英语小组合作学习现状研究[D].延边大学,2016.