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浅谈智慧教育环境下小学数学探究式教学

发表时间：2021/4/26 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：徐梅

[导读] 近年来，在我国基础教育的中，新课程改革不断深入，越来越重视培育学生的综合素养，这是素质教育中的重要发展方向。在信息技术飞速发展的今天，小学的智慧教育应运而生。为此，本文分析了智能环境下我国小学数学开展探究性学习的问题，并提出了一套改进方案，以期为小学数学教学更好地适应智能环境提供参考。

青岛西海岸新区大岭小学徐梅 266415

摘要：近年来，在我国基础教育的中，新课程改革不断深入，越来越重视培育学生的综合素养，这是素质教育中的重要发展方向。在信息技术飞速发展的今天，小学的智慧教育应运而生。为此，本文分析了智能环境下我国小学数学开展探究性学习的问题，并提出了一套改进方案，以期为小学数学教学更好地适应智能环境提供参考。
关键词：智能环境；教育环境；小学数学；探究式教学
        小学数学学科具有很强的逻辑性，教学要求学习具有很高的学生思维能力。在常规的教育中，有效地提高学生的思维能力效果差，学生缺乏应有的思维训练，影响学生思维能力的培养。在智慧环境中开展探索性数学，可以帮助学生建立对数学教育的思考，并有助于他们提高学习数学的能力。
        1.小学在智能课堂的环境下开展探索式教学的现状
        智能教育环境，利用自动化以及智慧化的教育以及教学方法，激发学生的对知识内容的探索兴趣以及潜能，把学生的创新以及创新能力的充分挖掘，以支持学生的思维提高。当前，在小学实施智能课堂教育中，学生很难与日常的生活相结合，学习到的各种知识难以解决生活中的不同问题，老师没有完全理解探索性学习的本质。在教育过程中，教师深受传统教育形式的制约，在教育的引导模式方面的经验不够，教育形式化，教育质量较差。
        2.智能教育下小学数学开展探索性教学的瓶颈
        2.1教师缺乏对其的足够重视
        教师是开展不同各种教学策略与方法的主体，教学的形式直接受到教师教学态度的影响。在应试教育的影响下，很多小学的教师比较死板，执行严谨的数学理念，并将其渗透到数学知识的教育体制中。教师注重为学生进行单方面传授知识，并布置很多的练习作业。在此过程中，不重视应用探索式教学的方式，不敢也不愿对以往的教学模式进行创新性改革。其结果是，智能教育与探索式教育成为了纸上谈兵，不能在实践在实际的数学课堂中，小学数学教育与时代的发展脱轨。
        2.2教师的教学方法偏颇
        在目前很多的小学，教师重视教学的技术，但是不重视探索，仅仅通过多媒体以及网络的方式来提高学生在感知上的体验，但是却不关注与学生的学习情况以及教科书的内容的契合度。其结果是，在课堂上的数学课堂上往往会陷入一个瓶颈，也就是说，只有教学的形式，但是教学的效果却不佳。学生难以适应数学教师的教学活动，也不能满足他们的实际学习需求，学生无法集中精力去学习，对数学的教学工作的开展造成阻碍。
        2.3缺乏必要的智能教育环境支撑
        智能教育环境并非简单的利用PPT、网络以及计算机等基础教育工具的过程，而是多种构件组合成的有机整体，这些构件包括：网络、电子白板、社交云平台等。然而，由于各地区的经济发展差异大，很多小学，特别是农村地区，基础教学的设施不足，教学的资金匮乏，难以形成全面且完善的智慧教学平台。这对开展探索式教学造成了一定的阻碍，教授只能在简单的教具辅助下开展教学活动，显著地阻碍了开展探究式教学的实际质量以及效率。

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        3.智慧教育环境下小学数学开展探究式教学的对策
        3.1侧重课程的生活化、实效化以及实用性
        在以往的教学模式，教师过分关注传授理论知识，学生参与教育的热情不高。在以往的教育模式中，数学缺乏生活化、实效化以及实用性，减低了学生的综合能力以及素养的提升。所以，小学数学在智能环境下，老师也需要注重以实用性以及生活性为导向，在课堂上教授知识的同时，有必要开展生活化、实践性的教学，以提高探索性教学的实效性。当老师进行课堂教学中，使用的材料通过不同的教学载体体现了抽象的知识，使学生能更好地接受其内容，进行必要的拓展训练，对学生的探索性思维以及创新能力培养进行引导，进而发展学生分析并解决实际问题的能力，提高其综合素养。
        例如，教授“长方体与立方体”课程时，可以为学提前做好纸张的准备，引导学生折正方体、长方体。在折纸时，锻炼了学生的动手能力，也可以更好地理解长方形与正方形的的特点。此时，老师再进行长方体以及正方体的教学，学生学习的热情与兴趣就会很高昂。
        3.2构建探究性的情境，激发学生对探究性学习的热情。
        小学生相对年龄小。在这一阶段，许多学生对抽象内容不那么感兴趣，并且容易产生分散注意力。所以，为了在智能教育的环境下在小学进行探究式数学教育，还必须创造一种激发学生兴趣以及学习热情的探究情境。这就需要教师对学生的学习情况基本进行基本的调查与了解，将其与教育的内容联系起来，基于此构建探究式的情境，进而针对性地激发学生进行探究性学习的热情与兴趣，提高数学学习的质量。
        例如，在教授“圆”这一内容的过程中，教师可以使用多媒体教具为学生播放牛吃草的动画，并提出这样的问题：使用三米长的绳子将牛拴在地上，那么牛在什么样的情况下可以吃到最多的草？这种方法为学生提供了更加立体的教育环境，并指导学生积在课堂教学中积极参与，确保了教学的质量。
        3.3引入游戏教学法，激发学生进行探索性学习的乐趣
        由于年龄的关系，小学生对游戏非常感兴趣。探索性学习中引入游戏教学法，可以充分尊重学生在行为发展上的规律，使学生享受学习并变得对学习更加热情。所以，在智能化的教育环境中，如果想在小学时做好探索性教育，就要在课堂上也要充分利用游戏。在整个游戏中，学生的主观主动性被激发。
        例如，当教授“概率”课程时，教师可以预先准备好一个纸箱。纸箱装有四个黄色的的乒乓球和一个白色的乒乓球，并要求几个学生分别摸球，记录其颜色，并将其放回。以此种方式，引导学生对触摸黄色以及白色乒乓球的概率探索，这提高了他们对课堂教学的兴趣。
        结束语：简而言之，开展智慧教育下的探索式教学，为小学数学注入了教学的活力以及生命力，丰富了小学数学的教学方法，促进了学生的综合能力与素养的发展。它明显提高了小学数学的教学效果以及质量，是未来小学教学中需要重点关注的教学方法。
参考文献：
[1]卢刚.基于智慧教育背景的小学数学探究式教学[J].小学时代,2020,(17):60-61.
[2]陈扬帆.智慧教育环境下小学高年级数学探究式教学的探讨[J].读与写,2021,18(1):203.
[3]沈世珍.智慧教育环境下小学高年段数学探究式教学探讨[J].考试周刊,2019,(38):96.
[4]史燕兰.智慧教育环境下小学数学探究式教学的研究[J].数学大世界,2019,(35).