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促进中班幼儿区域游戏中合作行为发展的策略研究

发表时间：2021/4/26 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：施婷婷

[导读] 合作是一种品德，也是一种幼儿良好的能力。在幼儿教育中的幼儿园很多游戏化的教学是为了培养幼儿的合作能力，本文主要研究符合中班幼儿心理以及生理特点的区域化游戏教学背景下学生合作能力的培养，旨在对中班幼儿的教育起到推进作用。

江苏省张家港市南丰幼儿园施婷婷邮编：215600

【摘要】合作是一种品德，也是一种幼儿良好的能力。在幼儿教育中的幼儿园很多游戏化的教学是为了培养幼儿的合作能力，本文主要研究符合中班幼儿心理以及生理特点的区域化游戏教学背景下学生合作能力的培养，旨在对中班幼儿的教育起到推进作用。
【关键词】区域；游戏；中班；合作
        幼儿园是孩子们接受教育的开始，目前的幼儿教学不仅仅是强调孩子们的知识的传授，也要在孩子们幼儿阶段培养他们的情感与社会适应能力。孩子有着丰富的情感和思想，也有自己的愿望，由于自身限制，孩子的想法或者愿望可能无法在现实生活中得到实现，但我们可以用区域游戏的方式为他们搭建出想象的框架，实现他们的理想与愿望，给孩子快乐的童年的同时也促进幼儿园教学活动的顺利进行，所以利用区域游戏进行幼儿教育促孩子合作发展极为重要。
        一、当前园内区域游戏开展现状分析
        1、区域游戏在幼儿合作教育中缺乏广泛运用
        在幼儿园教育活动中，教师对区域游戏的使用不够充分。往往只是在课程中穿插的运用几个简单的小区域游戏，甚至大多数的老师们经常在课前用小区域游戏来吸引孩子们的注意力，但在教学知识上却少之又少。这样设置的区域游戏不能够使幼儿们的学习兴趣得到充分的调动。
        2、区域游戏需要进行多样化发展
        目前的区域游戏设置的过于单一和简单，每天的区域游戏只是简单的集中，如一起结合音乐的手指区域游戏，或是简单的读数反映类区域游戏，孩子们从区域游戏开始到区域游戏结束都没有离开过座位，可能入园几个月的时间里一直在做同样的区域游戏。这样的区域游戏确实让课堂的秩序得到了很好的维持，但是这样的区域游戏并不能给孩子们带来快乐，只会让孩子们失去对区域游戏的兴趣，对我们教育与教学的开展起到了消极的作用。应该让孩子们在快乐的区域游戏中学习。
        3、区域游戏的实施不能只是流于形式
        很大一部分幼儿园在区域游戏设置上只是流于形式，在区域游戏教学设计，区域游戏实施方面并没有很好的与教学内容的融合，只是单纯的敷衍了事，将区域游戏引入幼儿合作教育活动的课堂是要将区域游戏与教育内容有机的结合在一起，让区域游戏帮助我们更好的完成教学任务与目标。区域游戏要真正发挥它的带动作用，并不是单纯的流于形式的实施。
        二、重新认识区域游戏中的合作学习
        针对我们的研究问题促进中班幼儿区域游戏中合作行为发展的策略研究，经过实验得出结果：在中班幼儿区域游戏中实施合作行为教学明显好于传统中班幼儿教学区域游戏合作教学。

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        1、区域游戏可以培养幼儿的事物认知能力
        在目前各种各样的教育教学方法中，能培养孩子们自主学习能力的，被视为最适合的学习方法，区域游戏是孩子们都喜欢的，孩子们参与区域游戏的积极性很高，毕竟爱玩是大多数孩子的天性，区域游戏的过程就是孩子们学习的过程，在区域游戏的过程中，为了更加深入的理解与参与区域游戏，孩子们会主动的思考，这就培养了孩子们主动学习的能力。区域游戏教学法区别于传统的说教式的教学区域游戏教学法，可以使幼儿直观的接触到区域游戏玩具和各种各样的为区域游戏准备的自然材料。在运用这些材料与玩具进行区域游戏时，可以认识这些玩具与材料的名字，功能，用途等等。        例如：男孩子非常喜欢的汽车玩具，可以分为很多种类的玩具车，警车可以让幼儿认识到他是警察叔叔用来抓坏人的；救护车可以让幼儿认识到它是医生用来急救病人的；消防车可以让幼儿认识到它是用来救火的。因为玩具不但有着和她现实世界生活中一样的外形，而且还有着同样的声音或动作等，可以让幼儿从视觉听觉触觉等多方面更好的认知这个世界。
        2、区域游戏可以启发想象力
        幼儿的想象力是非常丰富的，同时他们想象力也是需要在幼儿合作教育活动中着重培养的，例如在画画的区域游戏中给孩子们准备好画纸与画笔，根据他们的想象动手画出一些简单的工具，再由教师启发的联想却画出更多的工具，如做饭时需要用到什么工具，喝水时需要用到什么工具等逐步的设计想象，用区域游戏抢答的方式吸引孩子，同时提高幼儿的想象力。
        3、区域游戏可以提高幼儿学习积极性
        学习的动机中，兴趣应该是最重要的一个，幼儿对课堂产生了浓厚的兴趣就会自自然然的去努力听讲，认真学习。他们就会积极的去学习，不会出现分心，不认真学习的情况，有了学习的积极性幼儿自然就会有学到自己想要掌握的知识和技能。全班施行统一的评价标准一定会对基础差的幼儿带来困难，反之基础高的幼儿会学习无乐趣，这两种情况对教育教学都不是积极的影响，都对教学结果起着反作用，要对各层次的幼儿设计不同的区域游戏，在各层次的幼儿达到区域游戏标准后要积极鼓励他们取得的成绩，让他们体会被表扬的快乐为更大的成功去努力。让各种不同层次的幼儿都对学习产生乐观的兴趣。每个人做任何事情都需要动机，然后最大的动机就是兴趣，人们对科学产生兴趣就会努力去探索研究，不断去这个领域探索与实践慢慢的取得成就。我们熟知的伟大的科学家牛顿，爱因斯坦，达尔文，法布尔、巴普洛夫等等都是。科学家的灵感需要兴趣，再这样才会推动他们不断的去发掘，一件事情一个科研项目如果你喜欢去做那么它就是你每天的乐趣，如果一件事你不喜欢又被人强迫去做，那么它就成为你工作中的障碍。每个人学习都存在两个极端，一个是主动去接受知识，这是发自内心的想去接受教育，想要努力提高自己，这是一个积极的心态，这种情况下人们的思维活跃情感丰富，接受知识与掌握技术非常快，甚至可以在学习基础上提出问题，深挖自己的能力，另一种是现在非常常见的教学方式，我们要创造有趣的适合幼儿区域游戏，孩子兴趣高涨，逐步培养幼儿正能量的学习心理，有一颗积极进去的学习、探究之心。
        总之，区域游戏的合理创设能激发孩子们快乐学习，让儿童形成正确的合作行为。所以，我们教师在幼儿园教学的各个方面，要善于将区域游戏利用到幼儿合作教学活动中，将区域游戏设计到合作教学内容和合作教学形式上去，利用区域游戏的独特魅力吸引孩子们学习区域游戏中合作教学的知识，促进教学质量的提高，实现高效课堂，给孩子一个快乐的童年。
参考文献
[1]南京市王府园幼儿园俞雪燕.区域游戏中促进中班幼儿规则意识形成的初探[N].江苏经济报,2018-10-30(B03).
[2]饶青.区域游戏经验分享促进幼儿游戏品质提升——以中班区域游戏为例[J].幼儿100(教师版),2018(05):23-25.