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核心素养背景下高中语文群文阅读教学研究段平平

发表时间：2021/4/26 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：段平平

[导读] 阅读是学习语文学科知识的有效途径，更是组成语文教学的重要部分。但在目前高中语文教学实践中，阅读教学效果却不尽人意。由于教师的教学方法、学生的学习习惯以及时间等限制，学生早已失去了阅读的初衷，往往是为了阅读而“阅读”，缺乏阅读兴趣和积极性。

温州市第八高级中学段平平 325025

摘要：阅读是学习语文学科知识的有效途径，更是组成语文教学的重要部分。但在目前高中语文教学实践中，阅读教学效果却不尽人意。由于教师的教学方法、学生的学习习惯以及时间等限制，学生早已失去了阅读的初衷，往往是为了阅读而“阅读”，缺乏阅读兴趣和积极性。而基于高中语文核心素养的群文阅读为高中语文阅读学习提供了新的方向，借助群文阅读的优势，可以连点成线，聚焦多元阅读方式，强化学生阅读理解和体验，激发学生阅读兴趣，发散学生思维。
关键词：高中语文；核心素养；群文阅读
        引言
        在语文教学工作开展的过程当中，阅读是最主要的学习方法之一。但是由于受到传统教学思维模式和传统教学习惯的影响，导致在高中学生群体当中阅读能力成为语文学习的薄弱环节。这并不表明高中学生在考试过程当中阅读理解得分偏低，而是由于应试教育的影响，高中学生对于阅读理解是系统化、套路化地去进行学习和理解，使得高中学生将阅读理解当作数理化一般去解读，让学生虽然可以准确得出阅读理解的答案，但是却没有对于阅读理解有更深层次的认知和理解，不能够行之有效地提高高中学生的阅读理解能力。这就需要广大高中语文教师以及相关教育工作者对于阅读教学模式进行大胆创新和改进，使得阅读教学工作能够更加贴近于学生的学习兴趣和学习需要，让高中学生的阅读理解能力能够得到显著的提高。
        1群文阅读教学的实施意义
        传统的高中语文阅读教学，主要是以单文本阅读的解读分析为主，存在着学生阅读枯燥、阅读视域狭窄、阅读形式单一等瓶颈问题。这些问题严重影响了学生阅读能力的提高，使阅读教学处于高耗低效的尴尬处境。目前高中语文教学对学生阅读量和阅读能力的要求越来越高，许多学生的阅读量远远达不到要求。《普通高中语文课程标准（2017年版）》在“学习要求”项下规定，必修阶段各类文本的阅读总量不低于150万字，选择性必修阶段各类文本的阅读总量不低于150万字。[1]即学生各类文本的阅读总量不能低于300万字，这与《普通高中语文课程标准（实验）》规定的课外阅读总量（不低于150万字）相比约增加了一倍。群文阅读最突出的特点是阅读量大，阅读速度快。把阅读由“单篇”转向“群文”，加大了课程容量，提高了阅读教学效率，既有效地避免单篇阅读教学逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥，又为师生超越狭隘视野和单一理解提供了文本基础，真正带来解放学生思维的可能。
        2核心素养背景下高中语文阅读教学策略
        2.1多元聚焦，提升学生思维发展
        阅读本身就是一项充满主观判断的活动，在阅读的过程中，学生会产生一些朦胧的判断，然而在完成通篇阅读之后，所有的反对观点都烟消云散了。所以，在阅读过程中，教师要聚焦学生的思维动态，对于学生的语文给予肯定，鼓励学生通过群文阅读扩展思维，解答疑惑。让学生辨别文本的内容，鼓励学生进行个性化的思考，然后在课堂之中发表自己的意见。在学习过程主动求异，提高学生思维的缜密性。

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例如，在高中语文“历史和六国论”的探究学习之中，有关《六国论》的著作很多，教师可以分别选用苏洵、苏辙和李桢的《六国论》引导学生进行研读，并且选择阎文峰《六国灭亡的真正原因是什么》进行拓展阅读。这几篇文章的大致主题相似，但是学生经过阅读，会发现它们中的观点并不一致。关于六国灭亡的原因，这些人的想法各不相同：苏洵认为“弊在赂秦”；而苏辙认为“不知天下之势”；李桢认为“六国皆欲为秦所为而不施仁义”；阎文峰则认为“六国不务实”才是灭亡的根本原因。这些都与六国的灭亡有联系，而学生通过群文阅读对于知识进行整合，发散思维，在阅读中进行思辨，提高思维灵敏性。
        2.2引导相互合作促进学生课堂探究
        新时代的语文课堂教学应该严格践行“以人为本”的核心理念，教师所处的角色应该是作为指路人引导学生学习，让学生成为课堂的真正主人。而教师在阅读教学中，根据教材特点和学生个性，设置一系列问题贯穿整个课堂，然后组织学生进行组内讨论学习，围绕问题去探究学习，通过小组合作获得未知的内容。
        例如，在教学《老人与海》这课时，教师可以在课前为学生设置一个开放性的问题吸引学生的学习热情，如：“大家有读过哪些外国名著小说，有哪些感悟？”首先这样的问题提出很大程度上吸引了学生们的注意力，学生们七嘴八舌地进行回答，教师根据学生的反馈进行课堂的情境调节，当学生们的学习热情被调动起来时，教师提出深层次的问题：“本文文章中的老人与海有什么样的关系？同时海给老人带来了什么？老人又在海里经历了什么？”接着引导学生带着问题进行自学，自学后可以积极地展开小组讨论，在讨论的过程中每位组员可以自由地进行发言，然后由小组长进行总结。另外，学生们可以用笔画出自己觉得是答案的地方，在段落旁边写上自己的感悟或理解，从而获得答案。
        2.3合理安排任务，构建有效课堂
        一切教学活动的开展都是以达成教学目标为出发点。而群文阅读教学法的实施，也是为了达成教学目标。教师在开展群文阅读教学法的时候，要充分考虑到课堂教学的目标和方法，结合学生的实际情况发布适合学生的任务，让学生带着任务进行思考交流和讨论，利用任务驱动构建有效课堂，从而达成教学的目标。例如，在统编版高中语文《劝学》的教学之中，教师可以引导学生阅读韩愈的《进学解》《范仲淹苦读》进行群文阅读，让学生根据这些文章的解读探究学习所需要的精神，让学生通过这些文章理解古文中的难点释义，探究古人的求学之道，引发学生的思考。让学生带着这样的任务去学习并适当地进行拓展，有效地落实教学目标。
        结束语
        总之，由于应试教育的影响，高中学生对于阅读理解是系统化、套路化地去进行学习和理解，这就需要广大高中语文教师团体以及相关教育工作者对于阅读教学模式进行大胆创新和改进，使阅读教学工作能够更加贴近于学生的学习兴趣和学习需要，使高中学生的阅读理解能力能够得到显著提高。而群文阅读可以加强学生对于文章之间联系的认知和理解，可以有效提高学生的阅读能力和语文核心素养。
参考文献
[1]刘桂红.核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略分析[J].课程教育研究，2019（32）.
[2]肖进雄.核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略[J].甘肃教育，2018（9）