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道可道，非常“道”——小学生批评教育案例与反思

发表时间：2021/4/26 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：彭玉燕

[导读] 批评，是教育教学中常用的手段之一。小学老师常常利用批评帮助小学生端正学习态度、规范意识行为、养成优良习惯。有效的批评能让孩子心悦诚服，察觉自身的问题，主动接受老师的建议并及时改正错误；不当的批评只会适得其反，让孩子对学习对教育产生抵触心理。

浙江温州市平阳县萧江镇第一小学彭玉燕 325400

        一、案例背景
        批评，是教育教学中常用的手段之一。小学老师常常利用批评帮助小学生端正学习态度、规范意识行为、养成优良习惯。有效的批评能让孩子心悦诚服，察觉自身的问题，主动接受老师的建议并及时改正错误；不当的批评只会适得其反，让孩子对学习对教育产生抵触心理。特别针对心智尚不成熟的小学生，小学教师到底该如何善用批评手段，使得“忠言不逆耳、良药不苦口”从而达到教育目的？道可道，如何道才具有实效性？针对小学生批评教育，我在日常教学中得到了一些感悟。
        二、案例描述
        我班二年级的桐桐是个浓眉大眼的小男孩，黑溜溜的大眼睛扑闪扑闪的望着你，甚是可爱，但也是这样一个小男孩有一些不良习惯，面对他的种种行为，我总是忍不住的提醒他批评他，隔天依旧我行我素，我很是烦恼也一直在寻找帮助他的方法。接下来这节数学课发生的事让我有了一些新的想法。
        数学课前我带领全班同学背诵乘法口诀，每个小朋友都响亮流畅地背诵着。我下去巡视却发现只有桐桐一个人低着头盯着抽屉，我理解桐桐完整背诵乘法口诀有些困难，但是又担心他游离在课堂之外，想让他尝试跟上其他孩子的节奏，于是我用手重重敲了敲他的桌子，用严厉的眼神盯着他“嘴巴要张开来”，他猛的抬起头无辜的望着我撅起小嘴似乎很不高兴。接下来的课堂上，他用手拍打同桌的椅子，或者转向后桌做鬼脸，我都看在眼里并用眼神提醒他。
        课上到一半，我却看到桐桐在抽屉里看书，真的很生气，于是快步走向前从抽屉里使劲的将书抽出来。他执拗不过我，一下子就哭了，这时全班都安静了几十双眼睛齐刷刷的看着我们。我从他挂着泪痕的脸上看到了恐惧、羞耻和抵抗，我狠狠地看着他“上课怎么看课外书？上课可以看课外书吗？你看看其他小朋友都是怎么上课听讲的？”他哭的越来越大声，眼睛盯着书怕我要拿走，我将书重重的拍在桌子上，紧接着看向全班同学说“上课的时候不允许看课外书”。他将帽子扣在头上，把脸埋在衣服里很伤心的哭起来，还赌气的将桌上的书一股脑的推到地上，我都装作没看到，管自己上课只用余光偷偷的瞄着他。其实我说出那句话的时候就后悔了，特别看到他哭花的脸和赌气推书的样子，显然我的批评没有奏效，他现在一定也很难过，甚至对我有些怨恨吧。我的初衷明明想帮助他改正坏习惯，可是为什么他会不接受呢？我也不想伤害他让他带着埋怨的心理学习，是不是我的批评方式出了问题？我打算下课以后继续找他。
        下课以后，其他小朋友都出去玩了，我把桐桐叫住，坐在他的位置上，让他站在我身边，握着他的手仰着头看着他的眼睛问他“老师上课的时候一直在关注着你，因为你平时是很乖的小朋友，今天为什么不听课了？”他把脸一撇看着其他地方不说话，我想他还是很抵触我的问题，于是想从书入手“什么书这么好看可以让老师看一下，是妈妈买的吗？”他看到我拿出书才开口讲话“是洋洋的妈妈买的”“她送你的礼物吗”“是借我做语文摘抄的”“她妈妈对你真好，你真是爱学习的好孩子，所以人人都喜欢。但是这个书是上数学课的时候能看的吗？”他低下头轻微的摇摇却不说话。我又问“她妈妈买给你什么时候让你看的，是让你在数学课上看的吗？”他小声的说不是。我听到他开始小声回应我，紧接着说“老师批评你，你一定很不开心，但是你上课看书，是不尊重老师，老师也很生气，你说要怎么做才是好孩子呢？”他还是没说话迟疑了一会默默去捡书了。我摸摸他的头，用肯定的眼神望向他，告诉他“老师一直知道你是好孩子，是上课会认真听讲的好孩子，是努力学习不放弃的好孩子，以后让我看到你的表现好吗？”他低着的头第一次缓缓的抬起来，还是那双黑溜溜的大眼睛扑闪扑闪的望着我，即便他没有做任何回应，但是我从他抬起的小脸蛋上看到了放松和美好，坚定和希望。

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        问同样一个问题，为同样一种目的，在不同的场合，用不同的方式批评，起到了完全不一样的效果。这件事情让我第一次发现了批评的艺术，在日常教育教学中有了更多的尝试收到了以前意想不到的效果。
        三、案例反思
        分析以上案例，我总结了有效的批评应有以下几点：
        1、保护孩子的自尊，有所选择。
        苏霍姆林斯基曾经说过“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”小学阶段的身心发展是人一生当中的奠基阶段，在这一时期，他们的世界观、人生观以及价值观都在不断萌芽和发展。作为小学生的领路人，小学教师在批评他们的时候更要尊重他们的意见和想法，保护他们脆弱的心灵，促使他们健康成长。案例中，我第一次批评桐桐是在全班同学的面前，并且没有给桐桐任何解释的机会，用一种近乎强制的手段掠夺了他的书，导致他将自己埋在衣服里哭泣。下课以后的批评只有我们两个人在场，我首先询问了他看书的原因，再从他的反应慢慢阐述道理。正是因为我将批评的场合选择只有我们两个的时候，防止了孩子自尊心受到创伤，让他能卸下思想包袱敞开心扉的与我沟通；正是因为我的批评是在理解他的动机的基础上展开的，才让他感觉到平等。
        2、关注孩子的情绪，有所引导
        小学生正处于从一个无忧无虑的幼儿转变成一个初探人生规则、初识人生百味的过渡时期，所以相比其他年龄阶段，小学生的情绪、情感具有更大的冲动型性。小学生的情绪经常变化，反复无常而且迅速转化。古人云“感人心者，莫先乎情”，针对小学生的情绪特点老师的批评要发于内心，出于真诚和关切，怀着一颗理解、信任的爱护之心，去关注孩子的情绪变化才能抓到最适宜的教育时机。案例中，我看到他没有开口背诵便敲了敲他的桌子，被批评以后的桐桐已经有一些抵触的情绪，我没有察觉到他微妙的情绪变化，而是冷处理没有理会他。所以后来我拿他的书，再一次批评他的时候，他一下子就崩溃了，看着我哭个不停。等我下课以后再找他，第一句询问他没有认真听讲的原因，他并没有回应我，我没有着急，慢慢从书的话题出发，缓解他抵触的情绪和心理。到最后他自己去默默捡书，我觉察到他的情绪已经稳定，至少不排斥与我对话，我趁机教育引导他要做一个认真听讲的好孩子，在一个个的问题串中达到教育批评的目的。从第一次批评的抵触到第二次批评的转变，我牢牢抓住桐桐的情绪变化，顺着他的情感历程见缝插针的教育。
        3、挖掘孩子的优点，有所希冀
        教师对学生良好的期待会像化学反应一样使学生产生积极向上的变化，这种现象也称为“皮格马利翁效应”，老师饱含期待的批评，往往会收到意想不到的效果，使得学生“亲其师，信其道”。这种期待、尊重式的批评，学生听了不但不会灰心丧气，倒觉得心里热乎乎的。案例中，我在第一次批评时将桐桐跟其他孩子比较，对他只有负面的评价，第二次批评中我最后对他说“老师一直知道你是好孩子，是上课会认真听讲的好孩子，是努力学习不放弃的好孩子，以后让我看到你的表现好吗？”我看到了他的优点，真诚的表达了对他的期待。桐桐没有说话，但是将头抬起来看着我，充分说明我的批评教育起到了一定效果。他知道我对他有所期待，所以对自己也有信心。
        师者就是传道授业解惑，道理可以传授给孩子，但是如何讲述这个道理，面对孩子的缺点又如何批评教育，是一项独特的教育艺术。所谓道可道，非常“道”，要站在孩子的角度以尊重学生爱护学生出发“道”，要时刻把握孩子的情绪情感发展适时“道”，要欲抑先扬满怀期待的“道”。批评有法，却无定法，在未来的教育教学中可以多运用多总结批评方法，展现独特有效的教育艺术。
参考文献：
[1]胡代勇.小学生批评教育艺术谈[M].四川：科技教育出版社，2008.
[2]王会华.忠言亦可顺耳[J].教学与管理，2009.
[3]张道久.让学生在喜悦中接受批评[J].中国教育技术装备，2011.