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基于提升与发展学生思维的高中语文研究性学习实践探究

发表时间：2021/4/26 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：覃桃

[导读] 研究性学习强调使学生形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程的同时，学会学习并形成正确的价值观。提升与发展学生的思维是语文核心素养的重要组成部分，反映了学生在语文学科学习中语文素养形成与发展的重要表现之一。

南宁市第十三中学覃桃

摘要：研究性学习强调使学生形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与基本技能的过程的同时，学会学习并形成正确的价值观。提升与发展学生的思维是语文核心素养的重要组成部分，反映了学生在语文学科学习中语文素养形成与发展的重要表现之一。而如何通过高中语文研究性学习来提升和发展学生的思维？笔者在日常的高中语文研究性学习中做了一些尝试：基于开展的研究性学习活动，对学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维进行了思维的发展与提升的训练，从而促进学生的全面发展。
关键词：研究性学习思维的提升与发展核心素养
        2001年教育部颁发《基础教育课程改革指导纲要》指出“课程的的功能要引导学生学会做人，指导学生学会知识技能、学会自主学习、学会自主发展”，因而，研究性学习课程的开展将有利于学生综合能力的提升。
        2014年我国正式印发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，明确界定了核心素养。思维的提升与发展是语文核心素养的重要组成部分，反映了学生在语文学科学习中语文素养形成与发展的重要表现之一。
        语文作为基础学科，在传统常规语文课堂之外，将语文与研究性学习结合起来，引导学生将研究性学习活动中的所见所闻，所思所想按照一定研究逻辑思维进行记录，实现学生学科素养的提升，培养学生的创造精神和实践能力，使学生逐步养成勇于探索、不断创新、终身学习的好习惯。
        接下来，笔者将从本校的学情、生情的实际介绍我校高中语文研究性学习活动开展的相关内容。
        南宁市第十三中学是南宁市高完普通中学，高中入学成绩是普通中学录取分数线最低的学校之一，学生普遍英语、数学成绩差，语文成绩相对有优势，自主学习积极性低，缺乏动手能力及学习自信心不足，而绝大多数学生在文理分科中选择文科。因而以“立德树人”为教育理念作为出发点，充分发挥学生学习能力优势，扬长避短，通过开展高中语文研究性学习活动，不断增强高中生学习信心，打牢学生学习能力基础，传授学生主动学习方法，特别是不断地提升和发展学生思维，通过“科学思维能促进学生主体创造性地运用各种思维方式和方法，高效率地达到既定目标”，由此，不仅能提高学生文科成绩，同时不断地提高学生语文及其他学科素养。
        一、采用实地参观、调研等方法，构建开放式学习环境，提升与发展学生的直觉思维、形象思维
        研究性学习突破常规课堂的局限，与常规课堂不同，能够充分利用课余时间将课堂延伸至校外，走出校园，走进社会，由此，带给学生的是直观的感受与体验，比书本文字语言的认识更形象。高中语文研究性学习，实地参观、实地调研的收获是意想不到，学生在义务教育的基础上已经具备一定的知识与技能，因而，引导学生走进的社会将与未来学生的职业取向与选择密切相关，调研的数据与内容使学生体会自主学习带来的成果不易，丰富学生对现实生活的感受和体验，将研究性学习活动中的所见所闻及所思所想进行记录，丰富了学生的经验与语言表达。为此利用寒暑假、节假日的时间，结合学校德育教育的内容，引导学生开展高中语文研究性学习，如：在全国提倡开展新能源的背景下，关注身边新能源的开发与利用，开展了“走进‘太阳能世界’”，学生参观太阳能产品厂房，了解太阳能产品的工作原理及国家相关政策，撰写《走进“太阳能世界”》；关注城市地铁口“摩的”情况，了解城市地铁发展后，由此催生的新型行业——“摩的”制作调查问卷，实地调查部分地铁口“摩的”情况，撰写《南宁市地铁口“电的”现象情况调查》；学生观察到学校周边黑臭水体治理工程，组织开“关注黑臭水体治理共建美好家园”，前往黑臭水体治理工程项目地，参观了解黑臭水体治理的原理及设施建设情况，并撰写《黑臭水体治理研究报告》，此类走向社会的高中语文研究性学习数不胜数，引导学生关注社会发展，国家建设的同时，丰富学生的生活体验，通过撰写研究性学习小论文，丰富了学生的语言表达，从而提升与发展学生的直觉思维、形象思维。

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        二、开设“研究性学习小论文撰写三步走”课堂，提升与发展学生的逻辑思维
        以开展丰富多彩的高中语文研究性学习活动为基础，开设“研究性学习小论文撰写三步走”课堂，使学生不是仅为做活动而活动，而是以期在活动中提升与发展逻辑思维，而撰写研究性学习小论文就是学生逻辑思维得以提升与发展的体现。该课堂形成“课前培训——课中论证——课后反思”的培养学生撰写研究性学习小论文模式，“课前培训”主要是进行课题选题、相关研究理论及方法的培训，撰写论文注意事项及其他技术能力的培训；“课中论证”主要是指导学生调整研究计划，做好研究相关资料的收集，并及时做好阶段总结及相关佐证材料的整理；“课后反思”主要是从整体上按照论文撰写的逻辑思路进行撰写及修改，并引导学生对研究性学习活动进行反思及设想；“三步走”课堂中，时刻强调学生在研究性学习活动中的主体性，特别是选题，不是教师直接定题，而是教师抛出研究性学习课题的大方向，学生根据已有认识细化选题的角度，重视对学生撰写研究性学习小论文思路的培训，引导学生关注国内外该研究领域相关研究现状及价值，教授学生横纵向角度认识课题研究的“前世今生”；根据研究计划用自己语言展示课题研究的内容及过程，展示研究现状，并通过调查问卷结果、实地调查第一手资料归纳存在问题；引导学生多角度挖掘解决问题的策略；最后撰写个人研究活动的心得与体会。撰写研究性学习小论文的“三步走”课堂，从心理上削弱了学生认为研究性学习活动开展的困难，增强自信心，同时提升与发展了学生的逻辑思维。
        三、创设“批判性探究与发现”情境，提升与发展学生的辩证思维
        在“研究性学习小论文撰写三步走”课堂中，引导学生细化研究课题的角度，其中，引导学生对教师提出的课题大方向进行“批判性探究及发现”，也就是让学生根据已有的认识对该课题的可行性、研究性及价值性进行探究，分析该大方向下的课题目前的成果及不足，从中寻找可研究的角度，并且对前人研究的理论、方法、过程等进行分析，探究个人开展研究性学习活动可采用的理论、方法、过程。创设“批判性探究与发现”情境，重视启发学生的智慧，引导学生主动积极寻找研究性学习课题的小方向，同时鼓励学生审视问题的敏锐性，勇于质疑，勇于发现问题，保持对科学研究的怀疑精神及好奇心。如：全国开展垃圾分类的早期，引导学生对本城市垃圾分类情况的研究性学习活动，并撰写《南宁市垃圾分类情况调查报告》，并在“垃圾分类”大角度的指引下，有了日后学生对本城市餐厨垃圾处理问题的探究，撰写《关注餐厨垃圾共建健康美丽生活》；关注城市水生态建设，前期开展“人水和谐科学发展”研究性学习活动，并撰写《人水和谐科学发展——南宁市水生态实践研究》，在此基础启发下，有了日后城市黑臭水体治理研究活动，并撰写《黑臭水体治理研究报告》；关注城市语言文化传承与发展，走进城市，体验语言及文化，先撰写《白话离我们多远？——南宁市白话使用情况调查报告》，在此启发下，撰写《疫情背景下流行语的探究》《保护文化遗产守望精神家园——南宁市传统文化遗址调查研究》《南宁市红色革命遗址调查研究——以南宁市第十三中学高中部两公里内红色遗址为调查对象》等。由此确保了研究性学习的系列性与传承性。
        四、形成常规反思与创造性启发结合的研究性学习模式，提升与发展学生的创造性思维
        学生撰写研究性学习论文主要内容部分设置“反思与启发”，目的在反馈学生在研究性学习活动中的收获与不足，内容可是针对研究性学习内容取得的知识与技能，也可是研究性学习活动中获得的其他能力提升，同时启发学生为下一阶段研究性学习进行适当设想与启迪，这将有利于激发学生的创造性，特别是激发学生对研究性学习成果的创新，往往研究性学习论文作文研究性学习的成果的主要形式外，还可激发学生结合当代信息技术，丰富研究性学习成果的形式，如《保护文化遗产守望精神家园——南宁市传统文化遗址调查研究》《南宁市红色革命遗址调查研究——以南宁市第十三中学高中部两公里内红色遗址为调查对象》均为研究性学习论文，在此基础上，学生利用信息技术，制作相关的DV，呈现文化遗址的的时代原貌，使研究性学习更丰富具体形象，也启发学生在开展文化语言类研究性学习活动时，可采用视频、音频等形式，记录文化语言的原貌。
        基于培养和发展学生学科核心素养的高中语文研究性学习活动，以活动为依托，采用多种方法，注重理论与实践相结合，在实践中不断发展和完善理论，既获得思维的提升和发展，也达到带动提升发展其他素养。基于高中语文基础性和人文性统一的特点，通过开展研究性学习活动，最终将实现学生其他学科核心素养共同提升，综合能力与创新能力齐发展的目标。
参考文献
【1】王升《研究性学习的理论与实践》北京：教育科技出版社，2002.7（2014.7重印）
【2】吴筱玟《核心素养导向的备课》天津：天津教育出版社，2018.8
【3】温寒江《学习与思维》教育科学出版社