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浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略张清加

发表时间：2021/4/26 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：张清加

[导读] “书籍是人类进步的阶梯”这句话道出了阅读的重要意义。小学阶段是语文学习的奠基阶段，也是学生语文学习习惯和语文学科核心素养培养的关键时期。听、说、读、写是语文教学的四项基本内容，其中，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。通过阅读，不仅能够使学生巩固基础知识，开阔视野，增加知识储备，还能够培养学生搜集信息、认识世界的能力。基于此，本文章对小学语文阅读教学中的困惑及解决策略进行探讨，以供相关从业人员参

福建省晋江市陈埭中心小学张清加

摘要：“书籍是人类进步的阶梯”这句话道出了阅读的重要意义。小学阶段是语文学习的奠基阶段，也是学生语文学习习惯和语文学科核心素养培养的关键时期。听、说、读、写是语文教学的四项基本内容，其中，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。通过阅读，不仅能够使学生巩固基础知识，开阔视野，增加知识储备，还能够培养学生搜集信息、认识世界的能力。基于此，本文章对小学语文阅读教学中的困惑及解决策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；阅读教学；困惑；解决策略
        引言
        如何在语文阅读中寻求有效的方式，让学生的综合能力得到提升，必然要重视该领域的相关内容。从这一领域的问题进行探析，可以发现激发学生语文学习的主动性以及积极性，在语文学习中逐渐掌握正确的阅读方法，有着巨大的现实意义，这是促进学生综合能力发展，引导学生培养良好阅读能力的重要方式。
        一、小学语文阅读教学中的困惑
        （一）学生兴趣度不足
        在小学语文课堂进行阅读教学的过程中，教师如果没有采取有效措施激发学生的兴趣，将会导致整体阅读训练效果不到位。由于小学生对于事物的学习动力主要来自于兴趣，如果在开展阅读活动的过程中，没有加入趣味教学内容，便会导致学生产生厌烦感，不利于阅读教学的展开。在这种情况下，教师在课堂中进行阅读教学可能会起到反作用，降低核心素养的培育质量。
        （二）思考空间不足
        在当前的阅读教学活动中，在思考空间的给予上，大多数教师的做法都极不合适。一些教师往往为了节约课堂时间，缩短了学生的思考时间，导致他们在还没有进行深度思考时就不得不跟随教师的思维投入到新的阅读环节当中。甚至，一些教师根本没有为学生提供思考机会，而是盲目地进行情感灌输，导致出现学生对知识理解不到位、对情感感知不到位的情况，甚至导致他们出现抗拒阅读、抗拒学习语文知识的表现，这对于核心素养的培养是大为不利的。
        二、小学语文阅读教学困惑的解决策略
        （一）营造宽松的阅读环境
        良好的学习环境可以激发学生更大的积极性。文字可以给读者带来良好的情感。这是给学生培养阅读兴趣的关键所在，但是从当前的教学环境分析，可以发现随着短视频、游戏等互联网因素的影响。很多成年人都难以静下心来进行阅读，学生更容易受到这些因素的影响。所以在小学阅读教学工作中，必须要考虑这方面的内容，给学生营造良好的阅读环境，尤其是帮助学生在学习中调动各种感官，身临其境地领悟文章的内涵。例如在教学《母鸡》时，教师可以在课堂上展开联想，让学生有意识地去感受生活中母鸡的点点滴滴，然后将作者对母鸡的情感，映射到母亲的身上，从而深化学生对于这部分知识的理解。

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        （二）在课前启思体系中培养学生的自主阅读能力
        具体的构建对策如下，首先，教师要设计导学案，逐步提高学生参与阅读活动的热情和主动性，要充分运用问题教学手段和方式，有效转变过去的教育手段。其次，教师要鼓励学生自己借助工具书进行自我预习。最后，教师鼓励学生来设计导学案，形成学与思的完美整合。这样的设计步骤就是让学生、教师以及文本之间产生共鸣，让学生得到心灵上的交流与沟通，进而净化学生的心灵，提升阅读能力。通过一系列的教学改革，考查了一个学期内两个平行班级的阅读成绩后明显发现，开展课前启思教学模式的班级，学生的阅读成绩不仅提升了，而且独立阅读的能力也有显著提升。总之，拓展教学其本质是培养及提升学生的阅读能力，借助多样化、多元化的教学手段，丰富小学生的语文知识，让其养成良好的阅读习惯，为日后的阅读奠定坚实基础。
        （三）重视文化渗透延伸学生情感
        想要高效培养学生的核心素养，文化教育是十分必要的，这也是语文阅读教学的意义所在。因此，在引导他们阅读文章时，教师应时刻注意文化与人文情感的渗透，延伸他们的情感，从而达成渗透道德思想、深化综合品质的目的。尤其是基于我国悠久的历史文化基础，教师可以在文章时代背景、作者人生经历、传统民族精神等方面进行文化渗透，向学生源源不断地输送人文信息，使他们真切感受到汉字语言的博大精深、意蕴丰富，提高其民族自豪感与文化认同感。如此，进一步提高其阅读热情，使他们形成主动阅读、自主思考的强大动力，在良性循环中实现文化的不断渗透，促进情感延伸，实现提高审美情趣、优化核心素养的目的。
        （四）选取优质阅读内容
        阅读教学中，阅读内容的选取在很大程度上会影响阅读的效果，因为学生在不同的年龄段阅读特点和阅读需求都会有差异，适合学生的才是最好的。因此，要提高阅读教学实效，一定要关注阅读材料的选择，要符合学生的认知水平。最初的阅读可以是学生喜欢的童话故事或者哲理性的寓言故事，例如《风的旱冰鞋》《绿野仙踪》《木偶奇遇记》等，通过阅读这些童话故事和寓言故事，不仅能培养学生的想象力，也容易使学生获得阅读体验，易于实现对学生的价值观引导和思想教育。另外，阅读能力的培养不能局限于课堂教学时间内，要真正提升阅读教学的实效，还要把阅读教学延伸到课外。教师可以根据学生的实际情况，给学生提供一些自主阅读的书目，并且在班级中开展一系列活动来引导学生进行阅读。
        结束语
        综上所述，随着我国素质教育的发展，社会各界对于小学语文教育愈发重视。在这种教学环境下，教师要提升学生的综合能力以及创新能力。对于语文教师而言，就是要从实际教学角度探析语文阅读教学工作的发展方向。选择新颖的教学方式，运用于具体的教学中。重视学生的学习能力、阅读兴趣、阅读方法等相关方面的内容，切实提升学生阅读能力，借助这种方式，学生可以在课余时间不断地进行学习和探索。
参考文献
[1]张荣芳.小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].知识窗(教师版),2020(12):121.
[2]徐西珍.探究小学语文阅读教学的有效性策略[J].文科爱好者(教育教学),2020(06):212-213.
[3]陈晓芝.小学语文阅读教学的实践与创新策略[J].小学生(下旬刊),2021(01):49.