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浅谈初中科学实验教学的有效开展

发表时间：2021/4/26 来源：《教学与研究》2021年3月下作者：慕宗芹

[导读] 实验作为初中科学课程中的重要教学内容，对于学生学习和应用科学知识具有重要作用。通过对科学实验教学策略的创新，改革传统的实验模式，以学生为主体，激发学生的主体意识，引导学生亲自动手进行实践和探究，能促进学生实践能力和探究能力的培养，实现培养学生科学素养的目标。

浙江省德清县武康中学慕宗芹

摘要：实验作为初中科学课程中的重要教学内容，对于学生学习和应用科学知识具有重要作用。通过对科学实验教学策略的创新，改革传统的实验模式，以学生为主体，激发学生的主体意识，引导学生亲自动手进行实践和探究，能促进学生实践能力和探究能力的培养，实现培养学生科学素养的目标。
关键词：初中科学；实验教学；有效开展
        引言
        探究性实验作为实验方法的一分支，虽然贯穿于科学探究的整个过程，但有别于验证性实验。探究性实验的特点在于实验过程中实验者并不知道实验的结果，这一特点正符合新课标中对于培养学生科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的科学基础知识和基本技能的要求。因此，深入进行对初中科学探究性实验教学的研究，是实现当今社会对学生科学素养目标的客观需要。
        1.初中科学实验教学实践的现状
        在初中科学教学中，实验是学生进行实践能力培养的重要途径。学生只有通过对各种实验器材的操作应用，才能够有效地了解各种科学知识。因此，我们在实验教学中要坚持以学生为主体，促进学生素质能力的培养。不过，如今的科学实验教学中也出现了不少问题和漏洞，影响了学生主体作用的发挥。
       (一)在科学实验中，教师对发挥学生的主体性不够重视虽然新课程改革不断深入，教师也都在积极进行教学改革，重视学生的主动性，引导学生发挥自身作用，促进学生的素质能力培养，但在实践教学中，依然有部分教师对发挥学生的主体性不够重视，受传统实验教学思维影响，认为学生的任务就是学习教材中的各种知识，只要学习成绩提高了，就算是完成任务。这种观念忽视了学生的主体性，让学生在课堂上不能进行主动探究，不利于学生的实践能力培养。
       (二)在科学实验中，学生动手实践的积极性不强学生作为课堂的主体，是科学实验教学中不可或缺的主要部分。要加强实验教学，就需要强调学生的主体地位，促进学生动手实践能力的提高。但在如今的实验教学中，很多学生都不愿意动手实践，或只是按照教师的指导一步步进行实验，没有发挥自身的主动性，造成很多学生只是理论知识丰富，实践操作能力没有得到培养。
        2.初中科学探究性实验教学的有效性策略
        探究性问题的设计与选择探究性问题的提出是学生探究学习的开端，提出好的问题和选择好问题，是进行有效探究学习的关键所在。按照建构主义的观点，学生通常会将相近的情境联系到一起，并且生动直观的形象也更能让学生展开联想，自己联系已有的知识框架来将现象与以往学到的知识进行正迁移[2]。因此，问题情境能够在一定程度上激发学生探索学习的兴趣。当然，好的问题情境创设不能拘泥于与旧知识的联系，更要打开学生的思维，激发学生的内驱力去探索新的知识。
        （1）以学生为主体，构建自主式实验课堂。新课标要求下，学生作为学习主体的地位愈发突出，探究性实验也成为最能体现学生主体性的一种教学模式，让学生在收获知识的同时，锻炼思维能力和探究精神[1]。这种模式下，教师要做的就是帮助学生构建一个自主式的实验课堂。

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如带领学生探究“二氧化碳”性质的实验，教师就可以将验证性实验改为探究性实验。在传统实验活动中，学生通常是在台下看教师做实验，而他们却对自己亲手设计摆弄瓶瓶罐罐更感兴趣。因此，课程一开始，教师就将可能用到的试剂提供给学生，如水、澄清的石灰水、滴有石蕊试液的水等，给学生一定的时间去思考：用这些试剂如何探究二氧化碳的性质？在思考后可以在小组范围内讨论完善学生的实验步骤，教师可以针对小组的不足给学生做简单的引导。如有些学生考虑不到用量的问题，教师提示如果多加点儿会怎样，帮助学生拓宽思路。在实验设计完善后，提示学生安全事项，让学生自己实验并做出总结。可见，构建自主式实验课堂的宗旨是充分发挥学生自主性，协助学生学会学习、学会探究。
        （2）创设探究实验场景，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。实验场景的创设是学生获取生动概念，将理论联系实际的重要途径，也是激发学生兴趣的关键点。探究性实验过程中，教师应该尽量选取与生活息息相关的现象和生活经验来吸引学生的注意力。比如在物理摩擦力教学中，笔者会通过让学生在课堂上用小型的气筒给气球打气，让他们实践感受摩擦生热的现象。同样也可以利用其他技术，如多媒体、挂图等方式，为学生呈现生动鲜活的知识。
        （3）分组实验保证各层次学生都能参与实验活动。分组实验的形式是让全体学生参与实验活动的最佳方式。经过分组，每一个学生能够在实验过程中得到适合自己的任务，在合作实验探究的过程中向其他学生学习来弥补自己的不足，在学习知识的同时全面提高自己的合作及交往能力。如在串并联电路实验中，擅长手工的学生可以完成连接电路的工作，理论较强的学生可以选择检查电路的工作。实验过程中，一定要加强成员间的交流，前者学习后者的检验思路，后者学习前者的连接技巧，让不同层次不同特长的学生在合作中优势互补，共同进步。
        （4）联系生活实际，轻松引入课题。初中实验教学不同于高中教学，对知识层次的要求还比较低，教学更多的是培养学生的学习兴趣，帮助学生在生活中感受科学、了解科学，将科学实验教学生活化，为学生解决生活难题提供一个可靠的途径，拉近课堂与生活的距离。如在化学教学过程中，教师为学生举出民间喝醋化鱼刺、碱性的肥皂水中和蚊子注射到人体内的蚁酸、苏打片治疗胃酸等例子，说明酸碱中和反应无所不在，以提高学生学习中和反应的兴趣。
       （5）积极引导启智，拓展学生创造性思维。初中科学探究性实验内容丰富，在启发学生智力和发展学生思维上各有千秋。教师应该在教学过程中更注重其启发性的功能，通过提出开放性的问题，引导学生探究新方法、新思路，让每个实验发挥它应有的价值。如在凸透镜成像实验中，不同学生做出的实验效果往往有所差异，甚至有的呈现出放大的像，有的呈现出缩小的像。教师可以引导学生进行实验器具不同摆放对实验结果有何影响的探究。
        结语
        综上所述，以学生为主体的初中科学实验教学实践活动，需要加强对学生兴趣的培养，引导学生在实验中感到乐趣，从而积极参与到科学实验中来，进一步掌握各种实验知识，实现对学生综合素质的培养。
参考文献：
[1]周小锋.以学生为主体的初中科学实验教学实践探索[J].文化创新比较研究,2017(31).
[2]季康林.初中科学实验教学中以学生为主体的实现路径[J].学周刊,2017(13).
[3]杨昔联.以学生为主体的初中科学实验教学实践探索[J].中国校外教育,2013(05).