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学生逻辑思维在小学数学教学中的养成

发表时间：2021/4/26 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：魏丽萍

[导读] 逻辑思维能力对于学生进行数学知识的学习具有一定的重要性，因此，教师在展开课堂教学时，应该重视学生思维能力的培养，只有这样，学生在进行问题的解决时，就可以快速地完成解题思路的思维想象，以此来获得问题最终的解答。所以说，培养学生的逻辑思维能力是非常重要的。基于此，本篇文章对学生逻辑思维在小学数学教学中的养成进行研究，以供参考。

魏丽萍新疆维吾尔自治区乌什县阿合雅镇中心小学 843405
【摘要】逻辑思维能力对于学生进行数学知识的学习具有一定的重要性，因此，教师在展开课堂教学时，应该重视学生思维能力的培养，只有这样，学生在进行问题的解决时，就可以快速地完成解题思路的思维想象，以此来获得问题最终的解答。所以说，培养学生的逻辑思维能力是非常重要的。基于此，本篇文章对学生逻辑思维在小学数学教学中的养成进行研究，以供参考。
【关键词】学生逻辑思维；小学数学教学；养成方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-186-01

        引言
        随着教育的不断改革和深入发展，我国的教育目标就是要培养学生的全面发展。在小学教学的过程中，数学教师不仅仅是让学生掌握知识内容，更要提高学生的思维能力。本文主要根据如何在小学数学教学中提高逻辑思维能力展开分析，希望可以给广大学者些许建议。
        一、逻辑思维能力的重要性
        逻辑思维能力能够让学生有正确的思考能力、还能够合理的推测出问题，逻辑思维能力还能够成为以后学生在其他课程学习的基础，对于学生不管在以后的工作中还是生活中都发挥着重要的作用。提高学生的逻辑思维能力还让学生对于数学问题中进行适当的延伸，还能够对数学过程进行总结、分析、归纳。但是在推理数学过程的同时，还要有一定的数学知识的积累，这样才能够更加巧妙地运用，让学生自己去学习的能力得到提升，还会全面的去分析问题，同时提高了学生在数学方面的学习效率。
        二、培养小学生数学思维能力的原则
        （一）遵循教学课程标准的原则
        《小学数学新课程标准》是小学数学教师实施教学工作的权威依据，《小学数学新课程标准》中对小学阶段的数学思维能力培养的意义、目标、内容、课程设计、教学效果等都做出了科学的规定。因此，在开展教学工作之前，教师应该通读《小学数学新课程标准》，详尽理解和掌握其中的内容，从而制定出符合要求的教学方案。
        （二）直观启发思维，循序渐进的原则
        数学思维需要经过长时间学习、练习的累积，才能形成由量到质的转化，教师在教学过程中，需要耐心地按照教学计划逐步推进。与此同时，在教学过程中，教师需要多利用小学生的兴趣点，多使用感官感知的教学手段，引导学生在生动、活泼的教学过程中积极探索、独立思考，自主获取数学思维。
        三、学生逻辑思维在小学数学教学中的养成方法
        （一）依据学生的学习情况和能力，展开针对性的思维能力培养
        当学生在进行数学问题的解决时，教师还应该带领学生将其思维进行拓展，通过不同的方式来解答问题，这样就能够对学生的逻辑思维进行锻炼。

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比如说，教师在进行“8+4”这一数学算式的课堂教学时，首先，教师可以要求学生以用手操作小棒的形式来展开思考:8+?=10，最终获得答案8+2=10，然而4是由两个2进行相加所得的，再依据之前所学过的相关内容，就可以快速地得到8+4=12。这一计算的方法，能够有效地将学生的发展特点充分地融入教学过程中，当学生在对解决问题的方法以及思路进行掌握时，还可以帮助学生形成良好的语言表达能力。但是，班级中的学生学习能力各不相同，因此就需要教师对不同能力学生的学习特点来进行观察和分析，并且使用分层的模式来展开针对性的训练和培养。比如说教师在为小学低年级阶段的学生进行教学时，就可以讲授解题思路的同时引导学生进行练习，之后，教师应该为学生提供较长的思考时间，使学生能够对相关的知识点进行归纳和总结。这样一来，才能够真正地学生的逻辑思维能力进行培养。
        （二）抓住思维的起点和转折点，发展逻辑思维
        数学知识，通常是一条脉络，前后连贯、环环相扣，具有严密的逻辑性，已知的知识是新思维的起点，新知识又是旧思维的转折和延伸。思维的形成过程也是如此，每一次新知识教学之前，教师通过引导学生对已学知识进行回顾，引导学生对前后知识之间进行联想、类比，找到其中的逻辑，发展逻辑思维能力。例如，在教授“乘除法”运算规则时，温习“加减法”运算规则，引导学生自主发现“加与乘、减与除”运算法则之间的联系。
        （三）通过微课具象化知识呈现，夯实学生基础
        万丈高楼平地起，逻辑思维训练是一个循序渐进的过程，很难仅仅通过一堂课、一个例题讲解就能够实现小学生逻辑思维能力的培养。因此需要教师加强学生基础知识教学，通过应用微课进行具象化知识呈现，才有利于后续小学生逻辑思维能力的螺旋式提升。例如在开展“多边形的面积”教学时，不同的多边形面积公式存在一定的差异性，只有深入理解掌握多边形面积计算公式，在遇到一些不规则组合多边形图形时，小学生才能够实现正确的逻辑分割，帮助自身顺利完成解题。基于此，在小学生逻辑思维训练过程中，需要教师先打好基础，在微课工具的帮助下，通过进行多边形面积计算公式的罗列，比如梯形、三角形、四边形等面积公式，将其中的公式推导原理与内容录制成视频短片微课，并通过概念图的方式利用多媒体技术播放展示，全面清晰地呈现不同多边形面积公式的差异及关系，学生在观看微课视频的过程中，也能够从中进行横纵对比，顺利建立多边形面积计算逻辑思维联系，从而加深对多边形图形面积公式计算的理解和记忆，在夯实基础的同时还能够为学生深层次的逻辑思维能力奠定坚实的基础。
        结束语
        在社会高速发展的新时期，数学思维已然被广泛应用到经济、医疗、生物、科技等更多、更广阔的领域，发挥着极其重要的作用。为了培养出符合新时期的新人才，教师们也更加清晰地认识到，必须从小学阶段开始，对数学思维能力的培养进行更深层的探索，通过创新教学方式、优化教学手段等措施，寻求出一套既符合小学生年龄特征，又行之有效的数学思维能力培养方案，为提升全民数学思维能力奠定良好开端。
参考文献
[1]张锐.试析如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].新课程(上),2019(12):283.
[2]陈丽英.试论如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].考试周刊,2019(98):53-54.
[3]王小明.浅论如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J].内蒙古教育,2019(33):109-110.