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核心素养理念下的小学语文阅读教学

发表时间：2021/4/26 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：楼献梅

[导读] 随着时代的发展，核心素养理念越来越受到相关教育部门的重视。新时期要求人民教师以小学语文课程中的核心素养理念为指导，改进学生的阅读方法，让学生从阅读中获得正确的价值取向，树立明确的人生目标，从而成为健康全面发展的优秀青少年。

楼献梅浙江省义乌市廿三里第一小学浙江义乌 322000
【摘要】随着时代的发展，核心素养理念越来越受到相关教育部门的重视。新时期要求人民教师以小学语文课程中的核心素养理念为指导，改进学生的阅读方法，让学生从阅读中获得正确的价值取向，树立明确的人生目标，从而成为健康全面发展的优秀青少年。
【关键词】核心素养；小学语文；阅读教学；积累；运用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-184-01

        如何培养学生的“语文核心素养”，是每一名语文老师必须研究的重要课题。小学语文作为基础学科，通过阅读教学，能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成。教师应引导学生学会积累、学会阅读、学会运用；同时在丰富的教学实践和反思中总结出切实有效的方法，丰富学生的语文核心素养，为学生的终身发展奠定扎实的基础。
        一、当今阅读教学存在的缺陷
        1.学生处于被动的阅读位置。在传统的语文课堂上，学生总是处于被动的学习状态。老师在讲解教学、分析例题的时候，学生总是被动的记录老师说的话，接受老师表达的观点。因此，语文教学缺乏让学生积极思考和探索文章的过程。学生也习惯了这种被动的学习模式，在课堂上被动地接受知识和内容，形成了不良的学习惯性。新时代要求我们让学生作为课堂上的主角，主动分析和理解文章中表达的内容和观点。这样可以改善学生不良的阅读习惯，培养学生正确的价值观。
        2.学生阅读量较少。如今的小学教育也受到应试教育的影响，老师在上课的时候，主要注重讲解知识点，实际内容，而忽略了培养学生的阅读水平。小学学生的书籍阅读量和阅读质量，决定了他们的词汇水平和写作水平，同时也对于他们价值观的树立有一定的影响。当今学生的学习科目较多，学习负担也较重，大多数学生家长认为，学习语文，只要学好课本上讲的知识点就已经足够。家长对语文阅读没有一个充分的认识和了解，学校由于教学压力也无法增大学生的阅读量，这样就造成了小学生阅读量不够的状况。
        3.学生的阅读习惯和阅读取向存在问题。当今的阅读时代，处在一个电子化阅读与纸质阅读共同存在的大环境之下。在过去，学生们只能靠纸质书籍获得知识和信息，通过阅读名著与经典来拓宽自己的视野。而现在学生可以增大阅读量的方法有很多，他们可以通过网络、手机、与电子浏览器来获取到各种各样的阅读材料和书籍。但是在这个网络书籍与垃圾阅读资料共存的年代，大多数人的阅读习惯都受到了快速阅读的冲击和影响。小学生由于年龄和阅历的限制，对于网络书籍和阅读材料的分辨能力较低，部分学生养成了不良的快速阅读习惯，从而在面对真正的经典纸质书籍时候无法静下心来阅读，还有部分的学生沉迷于网络小说，不仅影响了他们的学习和生活，也对他们的价值取向造成了影响。
        二、核心素养理念下的教学改革方式
        （一）在课堂中学会积累
        1.积累语言，读是根本
        朗读，是基本的语文教学方法，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，在读中理解感悟，在读中丰富积累。如《秋天的雨》这种抒情意味很浓的散文，作者抓住秋天的特点，生动的描写秋天的美好。并且使用了多种修辞手法，将秋雨人格化，把秋雨比喻成生活中常见的事物。让学生反复诵读，用自己喜欢的方式去读，选择自己喜欢的段落去读，尊重学生在阅读中独特的情感体验，在读中积累语言。

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有的学生喜欢颜料，学会了“五彩缤纷”一词；有的学生喜欢菊花，掌握了“紫红的、淡黄的、雪白的……”等描写颜色的词；还有的学生，能够把“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。”“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”这些比喻句、拟人句给记住。这就是一个积累语言的过程。
        2.背诵内化，积淀语感
        背诵是学生语言内化、强化的重要过程，通过熟读背诵，可以积淀语感，全方位的积累语言。《语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文。整个小学阶段要求背诵160篇（段）。另外，在每一册教材中还有要求背诵的一些文章或段落。可见，背诵的重要性。然而，如何有效的落实背诵，达到积累量？自然是要在每一节课中落实，特别是阅读教学。让背诵成为课堂必不可少的重要环节，让学生在背诵中丰富语言，积淀语感。
        （二）在阅读中学会阅读
        1.激发兴趣，爱上阅读
        孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，教师在课堂教学中应激发学生的兴趣，让学生爱读、乐读。如：教学《花的勇气》时，先通过媒体展示一些花儿的图片，引导学生对课题进行质疑：“如此娇美的花儿，有何勇气呢？”从而跟随作家的脚步，去文中探寻。在理解文本时，抓住作者心情变化这条线索，让学生在多种形式的朗读中，体会作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇气”,并可进行拓展：“你还从哪些事物中感悟到勇气？”从而引导学生进行“生命”主题的课外阅读。教学之初，让学生质疑，带着好奇心进入文本。激发学生阅读的兴趣，从课内延伸到课外，让学生主动阅读，拓宽阅读视野，提升语文素养。
        2.点亮思维，丰富理解
        教学的精彩之处在于点亮学生的思维，思维的发展才是长久的，永远属于学生的。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，通过品读课文，来分析父亲和母亲对巴迪的诗的不同看法，并创设情境，让学生抓住语言、动作等描写来探究人物的内心，从而明白文中的爱有两种表现形式。结合生活中的孩子越来越不懂得父母的爱，围绕“你是如何看待巴迪父母对他的爱的？”展开辩论，让学生敢于提出看法，做出自己的判断，自由表达心中所想。此时的他们，融入自己平时对爱的感悟和理解，思维情感在课堂中交互流淌。说得有情有理，个性飞扬的同时，更体验到表达的快乐，学习的愉悦。此时，再拓展至学生的生活实际，是否有类似的感受，说一说，再写下来。“读、思、悟、说、写”有机结合，相互促进，打开思维的广度，提升阅读能力。
        （三）在实践中学会运用
        “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”把语文教学与现实生活结合起来，引导学生把学到的知识应用于实践，通过实践升华为能力，从而提升学生的核心素养。教师要给学生提供实践运用的机会，搭设展示个性才华的舞台。
        总之，基于学生语文核心素养的提升是教学的重中之重，只有这样的学生才能够真正适应当代社会的要求。如果在语文课上，学生能真正学会积累，学会阅读，学会运用，并且好读书、读好书，这样，学生语文核心素养肯定会不断提升。正如叶圣陶先生所说：“语文教师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011版） [M]，北京师范大学出版社，2011.
[2]魏微，小学语文教学法[M]，齐鲁书社，2010.