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浅析小学数学教学中的差生转化策略周统斌

发表时间：2021/4/26 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：周统斌

[导读] 能否将“差生”予以有效转化，是学校内素质方面教育，得以实现的重要性环节。在小学阶段数学教学工作实际展开过程中，每一界或多或少都会出现一定量数学学习效果差的学生。那么，怎样将转化差生方面的工作做好，是小学阶段，数学教师所必须要深入探究及应对的问题。文中就怎样将小学阶段学习数学“差生”予以有效转化，提出了几点相应策略，望以此使小学环节素质方面服务获得整体提升。

周统斌广西柳州市融安县大良镇中心小学广西柳州 545404
【摘要】能否将“差生”予以有效转化，是学校内素质方面教育，得以实现的重要性环节。在小学阶段数学教学工作实际展开过程中，每一界或多或少都会出现一定量数学学习效果差的学生。那么，怎样将转化差生方面的工作做好，是小学阶段，数学教师所必须要深入探究及应对的问题。文中就怎样将小学阶段学习数学“差生”予以有效转化，提出了几点相应策略，望以此使小学环节素质方面服务获得整体提升。
【关键词】小学数学；差生；转化；策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-206-01

        某位教育学者曾经讲过：“假如孩子生来就是优等学生，那么教育还具有什么样的作用呢？又何谈什么基础方面的素养教育呢？”通过小学阶段数学教师多年教学实践大家发现，总会有在学习数学过程中，接受数学专业知识能力差的学生出现。这些差生对进行数学学习存在逆反方面的情绪，是阻碍数学整体教育质量提升的一大难点性问题，产生“差生”的因素是多种多样的，文中就此提出了相关的建议。
        1、小学数学学科中产生差生原因
        1.1学习数学兴趣低积极性不高
        数学是具有抽象化、科学化及严谨化特点的一门科目。正是因为其具有抽象化方面特点，导致差生在数学学习过程中有了一定的障碍，再加上数学这门科目特点就是极为枯燥的，或者因为差生自身智力方面问题，因此使其对于学习数学提不起太高的学习兴趣，在数学课堂中，对于数学教师所提出来的数学方面问题，及课后布置的数学知识练习视若无睹、漫不经心。在对数学问题展开解决过程中，没有具体的步骤，或者只是了解数学表面知识，而对其所蕴含的深层次知识做不到了解。他们在努力思考动力方面，及开动脑筋进行深入思考方面，总是得过且过。
        1.2学生与教师感情和谐融洽程度不够
        在班级里每名小学生的个性都是不尽相同的，其在不同时间内的情感也是不同的。小学生们有时候不能够在老师规定的时间内完成作业，成绩较低，有的甚至公然与教师顶嘴，这些都难以避免使教师造成对他们的不满情绪，与偏见想法产生，时不时就简单粗暴的对其热讽冷嘲，此类做法极易使学生对此教师产生反感方面的情绪，有的甚至于就是讨厌该名教师，继而对此教师所教授的学科也产生连带讨厌的情绪，导致该生学习成绩的下降。也有一些小学生基础知识方面不是极差，但是由于受到应试教育的影响，有些教师过于注重分数，在不知不觉中，将其当成生差等生来看待，歧视与冷待他们，使学生产生了逆反方面心理。这样，反而让小学生对此教师极为不喜欢，继而造成他们对此教师所任教的数学课程也喜欢不起来[1]。

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        2、小学数学课程实教将差生有效转化策略
        2.1教学手法有效导入激发学生学习积极性提升其学习数学兴趣
        小学数学教师，如果想要将数学科目实教性重要程度予以提升，就需要其在数学课程实际教学过程中，首先要对“差生”学习数学的积极性展开培育，激起他们学习数学方面的兴趣，带动他们能够主动接受数学科目教育。大家都认为“兴趣才是学生最好的老师。”“差生”对数学这门科目中抽象化的知识内容较为难理解。因此，在小学数学课程实际教学过程中，将多媒体教学设备有效应用，能够使抽象化的数学知识内容，向小学生们予以直观化、灵动化的展现，达成形与声兼具的数学教学特点，带给小学生们优质化、规范化的感官体验，继而使他们展开数学学习的兴趣获得有效激发，并从学习数学过程中，获得最大程度的身心愉悦及享受，也使他们学习数学过程中的注意力更加集中，逻辑思维认知方面能力更加灵活化。例如，小学数学人教版的五年级上《植树问题》课程实际展开过程中，教师可以运用多媒体教学设备，向小学生播放与植树相关的视频或者图片，带动学生们对植树的意义予以认知，并在相关视频播放完毕以后，教师可以适时提出与此课相关的问题：“同学们，假如我们在全长度10米路上植树的话，每隔2米要栽种一棵树，在道路两边都要以此规格栽种树木的情况下，一共需要大家种多少棵树呢？”随后，通过此类型问题的提出，引导学生们展开讨论与具体计算。在他们探讨结束后，教师可以恰当的点名某一数学差生，让其回答问题，并在此生回答问题完毕后，无论答题结果是否完美，教师都要适时予以该生鼓励与表扬，以此使差生学习数学的自信心获得提升与增强。这种方式在数学教学中的有序引入，使差生学习数学的兴趣获得了有效提升，也带动了学生们能够更为认真的对数学内容知识方面展开深入的学习[2]。
        2.2增强师生平等互动以此使差生与教师信任度获得提升
        对所有学生都用真心去关心与爱护，这种融洽、和谐的学生和教师间的情感，是将学习成绩差的学生，予以有效转化的思想前提与基础。因此，在小学数学课程实际教学过程中，数学教师要将爱护学生的感情，导入到小学生们的心灵当中。例如，在数学课程实教中，教师在一个数学问题提出的时候，随之就对差生投去一个满是亲切与信任感觉的目光，一张可亲和蔼的脸都会在差生的心里产生涟漪。教师要做到心里存在“差生”，那么，随之“差生”心里才有存在教师的位置，师生情感方面的一致性，会激起教师与差生间信息的共鸣，此时此刻，差生接受专业知识方面的能力最为强力，那么数学课程实效性才会最佳。有教育学家曾经讲过：“教学专业能力高低的基础，在于深信有可能成功的教育每名儿童，我不信有无可救药的学生。”所以我们说，爱是一种最为有效的数学课程实教手法，老师在教学中对学生投入真挚的情感，能够温暖冷却的心，能够使浪子得以回头。当成绩差的学生感悟到教师对于自己的关爱之心，与殷殷期待的时候，他们就会随之变得亲近与喜爱这名教师，而对此教师教授的课程予以深入的了解与努力的学习。因此，教师要关爱差生，特别是要给予差生爱护与关心，惟有如此，才能够获得他们的全新信任。继而使他们在学习过程中，自身学习效果得到提高[3]。
        结束语：
        综上所述，在小学阶段数学课程实际教学中，教师在对数学学习成绩差的学生予以转化工作开展中，数学教师必须要对每名小学生的爱好、兴趣及特长予以精准了解与掌握，从其爱好兴趣为切入点，运用多元化、灵活化的教学手法，将学生们当成是自己儿女，有耐心及爱心，使他们学习数学的动力获得最大程度的激发，激励他们努力、认真、积极的学习，使成绩差的学生在德、智、体、美、劳方面获得有效转化及全面性的均衡发展。
参考文献：
[1]李先姬.小学数学教学中如何转化差生[J].现代交际,2018(01):197+196.
[2]刘振功.小学数学教学中的差生转化策略[J].新课程(上),2012(01):154-155.
[3]严莉.浅析小学数学教学中的差生转化策略[J].才智,2008(11):75.