于海仙 河北省三河市三福庄小学 065205
【摘要】教师的专业化是素质教育对全体教育工作者提出的要求, 同时也是教师提升自己, 加强自身修养的发展方向, 从动力体系方面进行研究，探索小学语文教师队伍的成长路径，对指导其进一步发展有着积极地现实意义。教师在学生语文学习的道路上承担的责任很重, 现实要求我们必须认真对待, 加强教育理论、学生心理的研究, 才能用正确的方法引导学生走入文学的“光明大道”。
【关键词】专业化；互联网+；小学语文
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-193-01
一、不断充实自己
“问渠那得清如许, 为有源头活水来”, 语文学科本身就要求我们教师能够旁征博引、幽默风趣, 读书是提高语文教师文学素养的必由之路。有很多教师自身的文学素养很深, 却无法使学生得到很好的文化濡养, 所以教师的专业化发展首先就应该是学习如何做一名好教师, 仅仅靠我们上学时候学过的一点浅显的教育学、心理学知识去指导我们的教学实践是远远不够的, 随着时代的发展, 学生的特点不断地在变化, 他们的好奇心和求知欲更加强烈, 他们获得信息的渠道更广, 学生自身拥有的信息量更加庞大、混杂, 作为一名语文教师, 如何应对五花八门、鱼龙混杂的市场文学作品是一个关键的问题, 直接影响着学生正确人生观和价值观的形成, 所以教师在学生语文学习的道路上承担的责任很重, 现实要求我们必须认真对待, 加强教育理论、学生心理的研究, 才能用正确的方法引导学生走入文学的“光明大道”。
二、借助网络媒体获取写作素材
当积累了足够多的文字素材以后，小学生才能具备良好的语感，写出一篇情感丰富、立意新颖的文章，不会出现许多的相似性。而在信息技术快速发展的当下，网络媒体的覆盖范围在扩大，教师可以借助互联网平台来进行多媒体教学，寻找网络世界中的写作素材，将其运用到实践练习中。对此，在每次作文教学中，语文教师应该提前给出相应的任务要求，让学生提前行动起来，按照导学要求，借助智能手机、电脑等网络设备，将搜集到的素材进行归纳和整理。
例如，在教学小学五年级部编版教材二单元课文《二十年后回故乡》时，学生需要展开丰富的联想，运用合适的情感表达方式写出故乡在未来的变化。有的学生对故乡的交通、美食和房屋建筑等了解比较少，所以在习作教学前，教师将相关的任务发布到微信群，然后给出相关提示：“比较故乡以前、现在和未来发生了哪些变化。”每位学生在家长的陪同下，借助互联网来搜集素材，选择2～3种标志性事物，然后通过截图、画画和文字等形式将其记录下来，上传到班级网站。利用这种方式，将写作资源与互联网进行有效结合，让学生随时都能获取想要的素材。而且互联网中所涵盖的信息广，能为生活阅历少的学生打开一扇窗户，从“窗户”中获取自己想要的素材，使得写作内容更为立体和饱满。
三、借助微信群构建信息化的写作教学评改体系
以往的作文评价体系中，大多是学生上交作文，教师要2～3天的时间来批阅，然后学生拿回作文本，简单地查看分数、评语，不会对此进行深入的思考。而在“互联网+”作文教学模式下，语文教师就可以构建信息化的评价体系，来实现内部的有效交流。一方面，教师利用微信群实施示范性的评改，例如在叙事类的作文教学中，需要学生结合标准六要素，而且在点评的时候，以作文的内容、结构和层次等方面为出发点，从语言评价方面进行打分。另一方面，采用生生互评的方法，通过小组合作的形式，首先是小组长进行批改，对组员的作文给出恰当点评;接着让学生根据自己的兴趣，异组交流，使得学生能够享受到其中的满足感。互评的过程中，教师要给出适当的指导，随时查阅，对那些评语恰当的学生给予肯定。从中就能看出，基于“互联网+”下的作文评改模式，不受到空间的限制，也避免了当面交流所带来的尴尬与不适，让小学生在一个愉悦且轻松的环境下表达自己的看法，这样能够增强他们修改的兴趣。而且在评价他人的时候，他们也能逐渐发现自己的不足，在真正反思和完善中去提高自己的写作水平。
四、借助信息技术为学生创设丰富的写作情境
要想让学生写出一篇情感丰富、立意新颖的作文，不仅要注重内在的素材积累，还应该将外在环境的影响包含在内，尽量以学生的角度为出发点，引用生活中的经历，对那些零散的知识点进行有效整合，从而提高学生的情感表达能力。
例如，在部编版四年级下册《海上日出》的阅读教学中，为了培养学生的观察力和想象力，教师就通过信息技术创设写作情境，并采用读写结合的形式来帮助学生掌握写作技巧。利用多媒体，为学生播放一段美丽的日出视频，配上苏打绿的歌曲《日光》，在视觉、听觉的双重刺激下，日出的优美景象开始印在学生的脑海中，并有一种身临其境之感，学生写作起来自然也就有话想说。趣味性极强的信息化教学情境，能够将那些过于生硬的文字转变成真实、鲜活的画面，使小学生感受到这些画面就存在于日常生活中，这样他们才能真正体会到写作的现实意义。
五、创造相关情景，表达感受
由于小学生思想情感丰富，容易受到周围事物的影响，所以教师在小学语文教学中应设计相应的教学情景，引导学生在情景中学会感受和思考，增强学生的身心素质。在创设场景的过程中，教师通过多媒体创设情境，并通过动画音乐视频的形式为学生创设符合教学内容的教学氛围，让学生在氛围中感受和思考，有效吸引学生在课堂学习中的注意力，激发学生在氛围中学习联想和情感体验。比如学生学习荷花的时候，老师可以带领学生阅读文章，思考荷花和荷叶的心态，通过多媒体给他们展示荷花和荷叶的具体图片。在《荷塘月色》的音乐背景下，学生可以在教师创造的场景中感受到作者当时的描写意境，从而不断加强学生的学习和理解能力，对学生的情感体验具有积极的指导作用，使学生更好地理解语文知识，增强学生的能力。
六、结语
在“互联网+”小学语文教学的背景下，语文教师要想尽早达到教学的基本要求，就应该合理运用网络平台来培养学生的学习能力和交流能力，而且在整合素材的过程中，还可以采用读写结合的形式，为学生创设丰富的写作情境。同时，教师也要借助一些客户端平台，创设完善的信息化作文评改模式，调动学生的参与度，从而取得令人满意的语文教学效果。
参考文献：
[1]新时期的小学语文教师专业发展探讨[J]. 宋吉玲. 新课程. 2020(26)
[2]教师的成长离不开教学反思[J]. 李静平. 现代职业教育. 2018(23)
本文为河北省教育科学规划课题《京津冀一体化背景下小学语文教师专业化发展动力机制研究》成果，编号为：1702009。