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互助合作学习在初中英语教学中的探索与实践研究李晓毳

发表时间：2021/4/26 来源：《中小学教育》2021年6月1期作者：李晓毳

[导读] 合作学习就是学生以小组形式开展学习活动、完成教学任务。合作学习中每位学生都需要承担个人职责，最后由专人总结各成员的独立学习成果，并转变为小组统一的学习结果。合作学习自新课改以后得到广泛应用，这一教学手段使得学生享有充分的自主学习空间，迎合了学生的主体地位，学生学习积极性、主动性明显增强，是目前比较符合素质教育要求的一种教学手段。但因为学生学习心理、教材改革各种原因，在使用合作学习期间出现了一些问题

李晓毳贵州省六盘水市第十二中学 553000
【摘要】合作学习就是学生以小组形式开展学习活动、完成教学任务。合作学习中每位学生都需要承担个人职责，最后由专人总结各成员的独立学习成果，并转变为小组统一的学习结果。合作学习自新课改以后得到广泛应用，这一教学手段使得学生享有充分的自主学习空间，迎合了学生的主体地位，学生学习积极性、主动性明显增强，是目前比较符合素质教育要求的一种教学手段。但因为学生学习心理、教材改革各种原因，在使用合作学习期间出现了一些问题。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对互助合作学习在初中英语教学中的探索与实践研究提出了一些建议，仅供参考。
【关键词】互助合作学习;初中英语教学;探索与实践
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）6-190-01

        引言
        英语不仅是一门语言，更是一种能力。很多学生在学习这门陌生的语言时，由于缺乏语言环境，感觉难度很大，产生畏难心理。面对学生的这种情况，教师要采取相应的方法帮助学生学习，合作学习模式就是其中一种。《英语课程标准》要求：“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。”在学生学习英语知识的过程中运用合作学习模式，一方面可以让学生积极主动地学习各种英语语法知识，另一方面能够让学生更加高效地运用英语知识，提高语言实践能力。教师要积极为学生创造合作机会，正确引导学生开展合作学习，推动学生不断提高自身的英语学习能力。
        一、影响小组合作学习效果的因素
        （一）学生在小组讨论中自制力不强
        学生在英语学习的过程中，应用小组合作的学习方式有利于增强其学习过程的主动性，但也有其不足之处，那就是学生在进行小组讨论时自制力不强。在小组自主讨论的过程中，由于教师起到引导的作用对学生的约束力相对较小，环境相对宽松，使得学生在讨论期间很容易将话题扯开，这样不仅浪费了上课的宝贵时间，还收获不到应有的效果。学生在合作学习中探讨问题不足，导致整个过程学习到的知识相对较少，更没有取得预期的效果，有些学生虽然表面进行了激烈的讨论，但是讨论的内容只是停留在问题的表面，并没有积极深入地研究知识的潜在含义，这样的教学现状，无法有效地达到英语教学的目标。
        （二）缺乏合理的分组机制
        在初中阶段的英语学科教学中，运用合作学习模式的基础是全面合理地分析研究学情。教师在开展合作学习的过程中，忽视了学生的年龄和心理特点及发展规律，没有准确把握不同学生在学习水平和学习能力发面的差异，以至于在对学生分组的过程中，没有根据学生的实际情况进行穿插搭配，令很多学习能力较强的学生无法通过合作学习强化能力。而一些学生能力较差的学生一直处于能力和成绩无法提高的状态，产生严重的两极分化，最终使学习能力不高的学生不想加入合作学习中。

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如果教师无法在适当的时候对学生进行引导，会令学习能力和学习水平不高的学生自尊心受到打击，使他们逐渐失去学习的兴趣和信心，最终影响合作学习的效果。
        二、互助合作学习在初中英语教学中的探索
        （一）合理分组，科学建组
        针对目前分组不科学、不合理的问题，教师需要执行以下措施:教师要全面考虑分组后可能会产生的学习效果，保证组员构成合理。教师要事先了解学生学习兴趣与学习能力，按照有优有劣的原则分配小组成员，杜绝某一组全是成绩好的学生或者是某一组全是学习能力较差的学生的情况，避免两极分化。教师要在尊重学生学习差距的情况下实施分组，确保组内学生能够做到优势互补，共同进步。教师可以通过学生平常的作业情况、上课回答问题的积极程度综合了解学生学习能力，做到有效分组。
        （二）结合学生的实际情况制订
        小组合作学习的目标在当前英语小组学习合作的过程中，采用的教学目标需要具有广泛性的特点，该目标需要在教学的过程中能够适用于全体学生，但是在实际应用的过程中，过于广泛的教学目标与学生个体的实际需求会存在一定的差异。所以，在制订学习目标的过程中，学习目标应当与学生的实际学习水平持平，以学生平时的学习情况作为出发点，增强教学目标的趣味性，在学习的过程中努力提高学生的积极主动性，在确定英语教学内容的时候，可以适当地增加一些具有实践意义的内容，让学生在学习的过程中能够不断地提高英语的实用技能，更好地为学习与生活服务。
        （三）构建教学情境，创设良好的课堂学习氛围
        在课堂教学过程中，教师要适当地引导学生开展合作学习，强化学生的合作意识，不断提高学生的合作效率。在初中英语教学课堂中运用情境教学方法，可以让学生对各种英语知识的印象更加深刻。例如，教师可以在教学中为学生构建英语情境，按照教学内容为学生制订一个交际主题，让学生通过合作讨论，把交际中遇到的各种知识用英语表述出来，锻炼学生的熟练程度。当学生合作交流结束后，教师可以对学生加以引导，要求各小组根据教学内容对交际主题进行拓展、扩充，让学生自设情境，使其能够在不同的场景中顺利交流，有利于帮助学生养成良好的英语语言运用习惯，提高学生的口语表达能力。
        结束语
        合作学习作为一种新型的教学手段，随着新课改不断深入，使用频率越来越高。合作学习突破了传统填鸭式教学手段的很多缺陷，在提高教学质量、调动学生学习积极性方面展现不可替代的作用。为了充分发挥合作学习的价值，教师要做到科学分组，抓准时机及时发挥自己的指导作用，明确教学目标规范学习，必要时还可结合其他教学手段辅助教学。只有这样合作学习才能在初中英语教学中发挥最大效用，学生才会实现自主学习能力、合作学习能力的进步，英语教学才会获得更加长远的发展与进步。
参考文献
[1]刘洁.合作学习在初中英语教学中的有效应用探讨[J].校园英语,2020(50):143-144.
[2]孙代红.初中英语高效课堂与小组合作教学模式的探索[J].中学生英语,2020(46):112.
[3]黄淑英.初中英语教学中的小组合作学习研究[A].广东教育学会.广东教育学会2019-2020年度学术成果集[C].广东教育学会:广东教育学会,2020:7.