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语文课应贴近生活，回归常态教学

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：袁凡雨

[导读] 著名教育专家崔峦也曾经说过：“教学的最高境是真实、朴实、扎实。”作为一线教师，我们要追求“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学，让语文课堂真正意义地远离虚假的美丽。生活是一缕阳光，因语文而更加炫目；语文是一潭清泉，因生活而更加丰盈。生命激活语文，语文滋养生命，语文与生命有关，与生活同行。生活是生存，更是存在。生存与存在，浑言则同，析言有别。生存只是“浑浑噩噩”，努力

袁凡雨重庆市云阳县实验小学
摘要：著名教育专家崔峦也曾经说过：“教学的最高境是真实、朴实、扎实。”作为一线教师，我们要追求“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学，让语文课堂真正意义地远离虚假的美丽。生活是一缕阳光，因语文而更加炫目；语文是一潭清泉，因生活而更加丰盈。生命激活语文，语文滋养生命，语文与生命有关，与生活同行。生活是生存，更是存在。生存与存在，浑言则同，析言有别。生存只是“浑浑噩噩”，努力保存生命；存在则是“明明白白”，极力彰显生命。
关键词：语文教学回归常态生活
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-015-01

        当前学生很多不喜欢语文课，都说语文课枯燥、乏味，说教的意味很浓，从心底里非常抵触，导致语文课教师很是头疼：一方面学校要求提高教学质量，另一方面学生在考试中却考得一塌糊涂。我认为导致这一尴尬局面的根源在于我们的课堂脱离了学生的生活，从而使语文教育缺乏针对性、主动性和实效性。缺乏针对性必然使得语文教育远离真实教育情境中的学生，学生的主动性自然得不到充分有效的发挥。我根据二十多年的语文教学体会，谈几点看法：
        一、贴近学生生活体验，让“生活课堂”常态化
        教育不仅需要精品课，更需要常态课。“回归生活”是语文课程改革的基本理念，是语文教育的灵魂，也是新课程的生成点。在新课程标准指导下的语文课堂，应力求让初中生的学习过程成为其回归生活的过程。鲁洁教授也曾用“回归生活”来概括语文课程的基本理念。这就要求我们语文教师潜意识里有“生活课堂”的理念，把“生活”引进课堂，把课堂还原成“生活”。生活是课程的本源，学生的常态生活更是教学的主要资源，只有走进学生生活常态，才有利于激发学生的学习热情，构建真正属于学生自己的知识和能力，在真实生活情境中培养良好的情感，形成良好的品质。
        在教学中我们应遵循学生生活的逻辑，以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，让学生生活贴近常态生活。如：在上《感悟我们身边的传统节日》时，我面对的是一群小学生，学生们的生活习惯、生活环境与本地的学生相比就有所差异。然而，老师如果在授课过程中，没有认真了解学生的实际生活，只是照本宣科地讲到：正月初一“拜年”活动，正月初五“接财神”活动……。课堂上，有的学生坐在位置上发呆，只听老师在涛涛不绝地讲过年的快乐和喜庆。可同学们仍然很纳闷，原因是他们根本不知道本地的这些过年习俗。这样，学生没有生活的经历，没有贴近孩子的生活，他们怎么会感受到生活中的快乐呢？事后，老师进行了深刻反思。原来，老师讲的已脱离了学生的现实生活。课后，老师进行了补充教学，在另一个班教学时就关注了学生的现实生活，让课堂回归学生的生活体验。在课堂上让学生再来说他们家乡的春节是如何过的？同学们自如地说：过春节家家户户贴对联、挂彩灯、穿新衣服，向长辈拜年，有压岁钱，扭秧歌，跟父母去赶集的都有，到正月十五还有“猜灯谜”“闹元宵”活动呢？在发言中，学生就感受到春节的喜悦快乐。
        课堂教学要结合学生的实际，要以学生现实生活为基础，而不能是书本的简单讲解，更不能回归成人的生活。只要以实际生活为基础，关注学生的生活，贴近学生的常态生活，让课堂源于生活，课堂教学才有生命力。“常态课的评价标准可以概括为6个字——简单、平实、厚重。简单就是能让学生一学就会，平实就是学生一用就有效，而厚重则指能对学生一生有影响。

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”
        二、结合社会实践活动，让“社会课堂”常态化
        活动性是语文课程的基本特征，活动是语文教学的重要载体和途径，教师要努力创设适宜活动的环境和条件，组织开展活动教学，引导学生通过活动去体验、感悟、发现、探究，从而获得认识、情感和行为各方面的发展。如在教学某课时，老师事先安排好学生做好课前调查和实践活动，让学生走进社会体验生活。同学们走进超市，有的购买学习用品，有的购买生活日用品，有的购买蔬菜等等。在课堂上，同学们将自己购物的经历和经验进行交流和分享。有的同学说，我在购物时注意到尽量购经济适用的物品，有的同学还介绍了购物时还要注意食品的营养。当老师提问到：购物时还要注意什么？“安全”——不购“三无产品”。师紧接着问：“什么叫‘三无产品’？”同学们异口同声地说：“无产品名称及生产厂家的厂名和厂址，无生产日期和有效期的，无产品质量检验合格证的就是‘三无产品’。”同学们通过走进超市，把教学内容和要求融进了实践活动中，收到良好的教学效果。
        在语文教学中，创设学生喜欢的实践活动，在活动中激发学习兴趣，使学生能产生强烈的求知欲、参与欲，让学生真实体验，回到自然生活，感悟常态生活，让学生真正感觉学习的快乐。
        三、善于捕捉课堂资源，让“真实课堂”常态化
        《语文课程标准》明确指出：语文课程承担着学生语文形成和社会性发展的重要任务，课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，以利于课程目标的实现。上好常态课要充分利用教材资源，但也不能重用教材，照本宣读，一节课书不离手。应该挖掘生活资源、学生资源，捕捉生活中的“源头活水”。因此，教师及时捕捉到了生活中的“源头活水”，就会让语文教学焕发生活的气息、生命的活力。
        在教学实践中，教师应捕捉课堂“意外”资源。只有这样，才能在常态的课堂教学中，让课堂充满活力。
        四、善于评价学生表现，让“发展课堂”常态化
        新课程理念下的课程评价就是要变“淘汰性课程评价”为“发展性课程评价”。课标中明确指出：“评价的最终目的是促进学生的发展。”但有的课堂，老师评价的声音“虚”而“浅”。甚至，学生间相互评价也“少”，有的评价过于形式化。还有的课堂不管学生做得多么漂亮，说得多么精彩，老师送给孩子的只是“好”“不错”“你真棒!”的评价，没有启迪和激励的话语。这样有失常态课的要求，更无法激活课堂的活力。
        一堂有效的语文课不仅能让学生在课堂上学到新的知识，同时还能培养学生的能力，是真正意义上的“双基”教学。于永正老师说过：“我们要把语文课上得简单，就是识字、读书，就是朗读、背诵，就是教他们写作文”。“没有听课的时候，你关起门来，一个一个地过，每个人都要把书读熟，好的表扬，不好的批评，就这么简单的教，为什么不行?”简单语文不是新流派，它是呼唤人们回归语文教学的“宗”，即“熟练、精思、博览、多作” 。
        总之，语文教育不是禁锢人、束缚人，学生不是被动接受的机器，对学生进行语文教育，首先必须立足现实，从学生的生活实际出发，以学生为本，教育呼唤常态，呼唤真实的课堂。只有真实的教育才能激发真实的情感。语文课堂的常态化，让我们真正感受到了语文教学的魅力，让我们保持良好的心态去上好每一节课，以自己的生活、以身边的环境为课堂，我们的语文课堂才能算得上是有效、高效的课堂。