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小学低年级数学教学中学生口算能力培养策略探析

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：符颖

[导读] 口算既是一种最基本的运算方式，又是低年级学生以后学习更复杂运算的基础，是帮助低年级小学生锻炼数学逻辑能力、初步形成数感的重要途径。口算的重要性不言而喻。基于此，本文章对小学低年级数学教学中学生口算能力培养策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

符颖四川省宣汉县百节溪小学 636150
摘要：口算既是一种最基本的运算方式，又是低年级学生以后学习更复杂运算的基础，是帮助低年级小学生锻炼数学逻辑能力、初步形成数感的重要途径。口算的重要性不言而喻。基于此，本文章对小学低年级数学教学中学生口算能力培养策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学低年级口算能力培养策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-009-01

        引言
        在小学数学计算教学中，很多学生非常依赖笔算，当教师让他们口算时，他们还是偷偷地在下面进行笔算，然后说出最后的计算结果。其实笔算和口算都具有一定的作用，通过笔算能够让学生打牢数学计算基础，通过口算能够培养学生的数学思维，不断提高学生的数学思考能力。因此，教师在教学过程中需要对笔算和口算都要进行训练，并且对学生进行监督，这样才能够提高学生的计算能力
        一、小学口算能力教学中存在的问题
        面对当前小学口算能力教学，遇到很多难题。首先缺乏恒心是小学生在学习数学过程中普遍存在的问题。对于学生来说，遇到相对简单的题目容易粗心，没有真正达到解题的目的。而反之相对于较难的计算题，没有养成化繁为简的学习习惯，缺乏逐步攻克难题的意识，使解题步骤较为混乱，毫无章法。其次，学生的基础知识较薄弱。对于计算题来说，学生从课本上学到的知识是刻板的，没有生气的，但在复杂多变的计算题型中，不但需要结合书本中的计算题的步骤和思路，更为重要的是要灵活运用基础知识，真正应用到实践中。
        二、小学低年级数学教学中学生口算能力培养策略
        （一）挖掘生活中的素材，激发学生的兴趣
        对于刚刚接触运算的低年级小学生而言，口算无疑是一件相对枯燥的事。那么，如何激发孩子们的主观能动性，让孩子乐于去学习口算呢？在笔者看来，小学口算教学的学习素材应尽量“从生活中来”，在教学中巧妙地将例题与学生喜爱的生活情境结合起来，多提开放性问题，紧跟时代潮流，提高学生的参与度，摈弃传统、枯燥的教学模式等，总之，口算教学要让孩子们体会到生活中处处有数学，这样孩子们才能有学习口算的动力。教学内容以儿童感兴趣的、乐于接受的形式表现出来，激趣设疑，合作探究，共同探索知识形成的过程，学生参与到问题形成到知识总结的过程中，通过这样的学习对孩子渗透数学存在于生活，加强数感，提升探究概括能力和小组合作能力，体会数学知识的形成过程。让孩子们乐在其中，爱上口算。
        （二）坚持循序渐进的教学原则，提高学生口算能力
        口算内容作为提高学生计算能力的重要方式，也是学生学习数学知识的必要方法。在小学数学的习题中，不管是简便的加减乘除运算，还是复杂的综合运算，都是通过多道口算题构成的。

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由此可见，学生口算能力的高与低，将会对学生的计算能力产生直接影响。这就需要教师在课堂教学中坚持循序渐进的教学原则，为学生精心策划不同的口算问题，锻炼学生的口算能力，提高学生的计算信心，让学生在口算练习中，掌握相应的口算技巧，逐渐达到各种运算方法的熟练应用，使自身的计算能力不断提升。
        以加与减”这一课题为例。首先教学工作者要懂得小学生的生理心理状态都是各异的，在数学的教育环境下，同学呈现出来的学习状态也是不同的。因此教师不能采用“满堂灌”的方式，扼杀学生应有的学习弹性，要对有个性化发展的学生给予学习上的帮助。如果过度忽视学生的身心健康需求，会导致在今后的学习生涯都烙下了深刻的烙印，不利于学生的健康成长。因此在课堂上，教师可以先引入加与减的算法，让学生自由讨论自己对算法的理解，教师的教学任务就是要观察聆听学生的内心世界，从而开展接下来的学习环节。这样就可以达到以学生为本的教学目的，让学生的个性得到发展。与此同时，也拉进了教师与学生之间的距离，让教学任务得到有效开展，这也是培养学生口算能力的关键点。
        （三）避免口算的笔算化现象，锻炼学生良好的口算习惯
        根据我们平时的教学实践，不难发现在口算教学中，教师检验学生的口算学习情况主要是依靠书面的口算测试题，根据口算测试题的成绩来评定口算水平。这种口算测试方法其实有很大的缺陷，它并不能完美地反映出学生的口算水平以及在口算中存在的具体问题。口试旨在突破纸笔测试难以考查、以隐性状态出现的基本思想和基本活动经验，考查学生对过程性内容的掌握情况、对知识技能的理解性掌握程度以及解决问题策略的选择能力。学生在书面进行口算题过程中所出现的用笔算代替口算的现象在以纸笔测试作为评价学生学习情况的今天仍不可避免，而教师单单通过测试成绩难以发现这一问题，并不能进行及时、有效的纠正。因此，我们在口算的教学以及测试中，应着重强调这点，培养孩子良好的口算习惯，减少这一现象的发生。
        （四）引导学生探索规律，提高口算速度
        口算教学与训练应当使学生在理解算理的基础上，简化思维过程，形成口算技巧，不能单纯地让学生凭记忆进行口算。因此，要提高学生口算技能，就要帮助学生熟练掌握口算中常用的“凑整法”“凑十法”“分解法”等，并能够举一反三。教学时，教师可通过教学实践，指导学生发现规律并应用。以后，当学生遇到此类的题目时，可直接利用规律，简化思考过程，算数结果脱口而出，极大地提高了口算速度。教师可在口算的练习中，适当增加难度，培养学生的观察能力，让学生学会在面对难度较大的计算题目时，也可运用自身扎实的口算基础，轻松化解数学难题，提高学生的计算水平与计算效率。
        结束语
        综上所述，小学生口算能力的培养需要教师多方面的研究和分析，从而使当今数学口算教育从困境中走出来。在高效的口算训练中，提高学生们的口算能力，为高阶段的数学学习打下一个坚实的基础。
参考文献
[1]徐丹丽.小学低年级数学教学口算能力的培养策略[J].新课程导学,2020(S1):27-28.
[2]沈玲玲.核心素养下小学低年级数学口算能力培养的教学策略[J].数学大世界(下旬),2020(12):86.
[3]倪惠.如何在小学数学教学中培养低年级学生的口算能力[J].读写算,2020(30):102.