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浅谈在幼儿游戏中渗透数学教育策略

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：张吴书涵

[导读] 数学是一门抽象的学科，对于幼儿来说是一件十分困难的事情。所以教师在日常数学教学活动中，要充分尊重幼儿的身心发展规律，发挥游戏的教育功能，变抽象为直观，变死板为活泼。合理运用数学游戏教学法，激发幼儿对数学的感情，培养幼儿的想象力，启迪幼儿的思维力。文章提出了几点做法，对于幼儿数学教学很有参考价值。

张吴书涵武进区刘海粟艺术幼儿园
摘要：数学是一门抽象的学科，对于幼儿来说是一件十分困难的事情。所以教师在日常数学教学活动中，要充分尊重幼儿的身心发展规律，发挥游戏的教育功能，变抽象为直观，变死板为活泼。合理运用数学游戏教学法，激发幼儿对数学的感情，培养幼儿的想象力，启迪幼儿的思维力。文章提出了几点做法，对于幼儿数学教学很有参考价值。
关键词：幼儿游戏数学教育渗透
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-007-01

        随着幼儿教育的改革，综合教学实践对幼儿数学教学的课题做了一系列的思考，对幼儿数学教育的目标是能从生活中和游戏中感受到事物的数量关系，体会到其中的逻辑关系及其愿意，并从中体会到数学的乐趣。这就要求教师能引导幼儿对周边环境中的数、量、时间和空间等产生兴趣，形成初步的数学概念。
        由于数学具有很强的逻辑性，所以很多幼儿对数学学习的兴趣低下。纵观我国目前幼儿园数学教育的现状，仍不容乐观，如：教师提问过多且没有目的性；教师提供的操作材料过多但乏味，幼儿活动多但思维少，教师不明确这些幼儿能从这些操作中获得什么知识；幼儿虽然动手参与了活动，但并没有思维的参与，很多幼儿缺乏教师的正确引导，从而导致这些幼儿仅仅局限于好玩这个层面等等。面对这些情况，我在日常数学教学中尝试着进行了数学游戏教学策略，收到了较好的效果。下面我来简单谈谈我的一些做法，希望对广大幼儿教育工作者具有一定的参考价值。
        一、挖掘资源，丰富内容
        幼儿一日三餐离不开碗、勺子、筷子等餐具，教师可以在数学区域模拟幼儿就餐，给每位幼儿分发勺子、碗时，引导幼儿观察并说说碗、勺子的数量。在吃完饭后，再让幼儿把碗放进桶里、勺子放进盆里，再看看桶里有多少碗、盆里有多少勺子等等。数学区域有许多小椅子、杯子；吃点心时又会出现许多饼干、水果、牛奶等，这些都可以作为开展数学学习的学具。
        在日常生活中包含了大量学习数学的机会，比如每天孩子们来到幼儿园后，教师就引导他们在卫生牌前找那个班的红牌多？有多少？每个班有多少小朋友？每班来了多少小朋友？通过统计增强孩子的数学运用意识；小朋友散步时，教师还可以引导他们数数楼梯的台阶，说说花草的书目、形状、颜色；孩子们在整理玩具时，教师可以引导他们按形状、颜色、类别分类等等，孩子们在轻松自然的从生活提供的教具中获得了有关数、形、量的初步认识和经验。
        二、“变废为宝”，启迪思维
        生活中有许多废旧物品，如：硬纸盒、饮料瓶、纽扣、桃仁、吸管、小棒等，我们可以利用硬纸盒做成一个多用数学板：在板上画出十行十列的网状，在板的每一行左边从1写到10，最后在对应的数字后面粘贴上相应数量的纽扣。我们可以利用废旧纸盒和卡纸，做成切好的西瓜片模型，再在不同的西瓜片上画出不同数量的我们可以利用废旧纸盒做成计算箱，练习1—20以内的加减法。我们还可以利用奶茶杯子和吸管制作体育游戏套圈。在每支吸管上面写上数字，可以让幼儿根据吸管上的数字套上对应数量的小圈，开展数量对应的练习。西瓜种子，写上对应的数字。或者在一个旧纸板做成一个台子，在台子上依次写上1—10，再把吸管固定在对应数字的台阶上，最后把废旧瓶盖中间打洞后套在吸管上，瓶盖的数量与台阶的上的数字对应好，做成“智力宝盒”开展数量练习。

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        三、善于改造，巧妙引导
        幼儿日常生活中有许多小游戏，如“过家家”、“老鹰捉小鸡”等等，教师可以将其改为数学小游戏。幼儿天生喜欢做游戏，在游戏中若能有效渗透数学思想，在让幼儿快乐活动的同时，又能给予幼儿关键的数学经验，保证活动的有效性。教师不能一味地为了好玩、有趣而增添过多的“调味料”，让活动丧失了原本的味道。游戏的制定应当具有一定的针对性，教师运用有效的教学方法可以激发幼儿参与游戏的积极性，同时拓宽幼儿数学思维意识，将学到的数学知识灵活运用到游戏中，教师可以选择一些与数学知识联系较为紧密的游戏。
        【案例】《过家家》数学小游戏
        提问：小朋友们，你们喜欢吃苹果吗？如果你们家有3口人，每个人一天吃1个苹果，那么一个星期你们家所有人吃多少苹果？
        现在我们就以三个小朋友一组组建一个家庭，每个家庭都算一算，看哪个家庭算的快。
        教学反思：教师通过捕捉幼儿生活活素材，通过改造成幼儿所熟知的小游戏，让幼儿对数学产生兴趣；另一方面，教师引领幼儿能够在日常生活中主动运用数学知识去思考，从而便于培养幼儿的数学能力。
        四、实体展示，帮助学生认识数字
        大班孩子几乎都能认识1-100之间的数字，教师拿出数字小卡片孩子也都能读出来这些数字，可能组合数字学生认识有些吃力，但是在教师的引导之下学生也都可以认识这些数字。但是，认识并不意味着了解，教师要让学生形成基础数学概念首先需要让学生理解数字的意义。数字作为一种便捷的表达方式，可以有效的表达出自然界或者人类社会中各种各样的物品，我们可以说一棵树、两朵花、三只蝴蝶，这些都是一种数字的表达模式。幼儿数的加减运算主要分为三个阶段，教师在大班阶段需要准确判断学生的具体阶段特征进行合理的活动设计。
        【案例】苹果游戏
        数字认识就可以利用多个苹果进行活动模拟，教师拿出一个苹果问孩子，这是几个苹果？大部分孩子都会回答说一个苹果，老师紧接着再拿出一个苹果，接着问同学知道现在是几个苹果么？一大部分孩子能回答出来两个苹果。那么这个时候老师不妨给孩子出个“难题”说，老师袋子里还有一个苹果，大家知道老师以共带了几个苹果么？这时候一些孩子就开始挠头摸耳朵，但是一些孩子就会依次数过去得到正确答案三个。教师这个时候将袋子里的苹果拿出来给学生数一下，大部分孩子也都能理解这个简单的“加法运算”。其实，这就是一种实质化表征，将数具体化表现出来，有助于帮助学生理解和消化，激发学生的数学学习积极性。
        教师通过实际物体的展示可以让学生对数字的概念有一个大概认识。学生们也都能认识到同一种物体之中才可以应用加减法，不同的事物没有办法进行加减。除此之外，很多孩子在活动活动中数的应用能力都会得到强化，感知的数量也会随着回答问题的增多而增多。另外，教师选择的事物也必须是生活中十分常见的事物，学生在生活中已经听爸爸妈妈描述过很多次关于该物体的量词和数量关系，学生也就更容易理解。教师在选择游戏内容的时候，需要结合幼儿的理解能力，即游戏内容的选择不能出现太难而造成幼儿无法理解的现象，也不能太过于简单使幼儿感觉到游戏的枯燥乏味，这两者都难以培养起学生对游戏的兴趣。教师首先可以选择一些简单的游戏，在其开展的过程中逐步的提高游戏的难读，并且在一旁给学生的游戏作出相应的指导，只有这样才能提高学生的游戏参与度，使学生能够积极主动的参与到游戏的课堂上。并且，教师不能过多的干预学生的游戏进程，要让幼儿能够按照他们自己的意愿和想法进行游戏，从而培养他们游戏的兴趣。
        游戏中渗透数学教育，是开展幼儿数学教学的有效途径。不仅丰富了幼儿的数学学习资源，而且培养了幼儿学习数学的浓厚兴趣。每位教师都要站在幼儿的角度去思考问题，认真研究《纲要》和《指南》，坚决摈除应试教育的思想，在游戏中巧妙渗透数学教育，让幼儿学的开心，获得发展。