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小学中高年级数学应用题教学的有效策略探析夏迪华

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：夏迪华

[导读] 小学中高年级的数学应用题是教学的重点，也是教学的难点之一，小学是学生学习阶段最重要的一个时期，学生应该在这个时期打好基础，但目前小学中高年级的数学应用题还是教师应该注意的问题，因为数学应用题大多具有实用性和层次性这样的特点。基于此，本篇文章对小学中高年级数学应用题教学的有效策略进行研究，以供相关人士参考。

夏迪华湖南省常德市武陵区东升小学 415000
摘要：小学中高年级的数学应用题是教学的重点，也是教学的难点之一，小学是学生学习阶段最重要的一个时期，学生应该在这个时期打好基础，但目前小学中高年级的数学应用题还是教师应该注意的问题，因为数学应用题大多具有实用性和层次性这样的特点。基于此，本篇文章对小学中高年级数学应用题教学的有效策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：小学中高年级数学应用题教学有效策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-005-01

        引言
        随着基础教育改革的深入，培养小学生的数学综合能力，提高他们运用所学数学知识求解实际问题的能力是当前小学数学教学的重要目标。其中应用题求解过程可以从侧面反映出小学生本身的问题分析与求解能力、逻辑思维能力等学科关键能力发展情况。然而，小学高年级数学应用题本身具有比较强的枯燥性与繁杂性。因此，如何才能使小学高年级学生突破应用题求解难关是当前值得深入探讨的重要话题之一。
        一、做好小学中高年级数学应用题教学的有效策略研究的重要性
        我国素质教育以来，小学中高年级数学应用题教学受到学校与家长的重视，主要是因小学中高年级数学应用题教学环节在数学教学中尤为重要，这对提高学生综合应用能力具有较大促进作用。但是，目前我国数学教学模式较为传统，在教学的过程中，教师将大部分时间用在应用题讲解中，很难提高应用效率，导致教学存在不同问题，主要表现在教学形式单一、结构封闭以及忽略语言教学等。为此，教师在教学的过程中应对问题原因进行深入分析，调整自己的授课方式，因为不同的学生有不同的特点，教师要在此基础上采取有效措施，提高中小学数学教学应用题教学质量，为我国数学教学的发展奠定良好的基础，帮助学生建立自信心，让学生在考试的时候不再存在短板。
        二、小学中高年级数学应用题有效教学策略
        2.1创设教学情境
        数学是一门具有逻辑性、抽象性的特征的学科，对于仍然以形象性思维为主的小学生来说，不仅许多数学理论知识难以理解，一些应用题的题意把握与逻辑关系的提取上也出现了困难。所以，教师应当采取多种手段为学生创设良好的教学情境，让学生在突破重难点之前能够拥有良好的铺垫，从而更好地进行深入思考。

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随着信息技术的发展，教师的情境创设形式多种多样，除了传统的语言描述以外，还可以利用班级内的多媒体设备投放与教学内容相关的图片，播放一些音乐或视频，让学生的思绪能够及时转换，投入到应用题的情境中思考问题。此外，教师还应当注意情境的开放性特征，让学生能够自由地张开思想的翅膀，从而实现其创新能力的培养，保持学生解题时活跃的思维。例如教师教学《生活中的负数》时，为了较好的引入新的概念，教师可以先给学生播放一段天气预报的片段，吸引学生的注意力。教师还可以引导学生想一想，生活中还有哪里出现过“负数”，如游戏中的扣分，电梯的楼层等等。从这一情境创设的基础上启发学生打开思路，再由此引出“负数”的概念，指导学生学习正、负数的读法与写法，能够给其留下深刻的印象。
        2.2鼓励学生自主参与
        教学的最终目的决定了课堂的最终走向，他们占据了十分重要的地位，因此，要先明确主要的数学教学目标，为学生制定相关的学习计划，并且还要学生自我参与到教程的设计和评价当中，这也是自主学习的重要内容之一。然而，现如今大多数的数学课堂都是老师占据主动地位，教师应当处于主导地位，而学生才是课堂中的主体，并且还有很多的教学观念是教师直接定的，很多决定权都在教师的手中，因此，要让学生知道基本的教学目标，并且参与制定教学计划，从而进一步地激发学生的学习欲望，应用题对于小学生这个年龄阶段的学生来说非常困难，可能是学生能够理解应用题的真正含义，把握不住应用题的重点是什么?教师作为学生学习的引导者，应该积极的提示学生，但不应该大包大揽，应该让学生自己去发现，培养学生的阅读理解能力，鼓励学生自主地进行探索，从而提高学生阅读应用题的能力。
        2.3培养学生良好的解题习惯
        教师要重视培养学生良好的解题习惯，传授给学生正确的解题思维方法，从而形成系统严谨的解题步骤。经过仔细审题、确定问题、找到所考查的知识点、从问题推导计算过程，最终达到又快又准解决应用题的目的。比如，解决下面这个问题：将长20cm、宽16cm的纸板剪成大小相同的最大正方形，能剪多少个？针对这样的题目，教师要为学生讲述利用系统思维方法解决问题：第一步，审题，清楚题目要求；第二步，画图，应该怎样剪，进行问题倒推；第三步，求20和16的最大公因数；第四步，沿长和宽各能剪几个，总共能剪多少个。这样的系统思维方法适用于任意类型的应用题。
        结束语
        总之，小学数学教师在进行高年级数学应用题教学时，应该转变教学观念，采用能够激发学生学习兴趣的教学手段，精心设计问题，引导学生思维，提高学生的审题能力，增强其解决实际问题的水平，让学生做到学以致用，从而提高应用题的教学质量。
参考文献
[1]苏萍华.小学中高年级数学应用题教学的有效策略[J].科普童话,2019(17):69.
[2]贾德臻.刍议如何做好小学高年级数学应用题教学以及有效策略[J].东西南北,2018(15):152.
[3]苏诗圣.小学高年级数学应用题有效教学策略[J].新课程(上),2016(03):50.