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核心素养下初中英语作业分层设计有效探讨

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：蔡生兰

[导读] 核心素养理念下的初中英语教学应以学生为中心，将培养每位学生成才作为教学目标和宗旨。英语作业作为课堂教学的延伸，能弥补课堂45分钟授课的不足，同时也能检测学生现有的知识能力，为接下来的课程调整提供参照。传统的英语作业设计并未考虑过分层的理念，教师对不同能力水平学生所布置的课前预习、课堂检测和课后练习内容完全相同，提出的要求也一致，这无形中造成了“学困生”的压力，而许多学习能力强的学生又常常无法得到提

蔡生兰门源县第一寄宿制初级中学 810399
摘要：核心素养理念下的初中英语教学应以学生为中心，将培养每位学生成才作为教学目标和宗旨。英语作业作为课堂教学的延伸，能弥补课堂45分钟授课的不足，同时也能检测学生现有的知识能力，为接下来的课程调整提供参照。传统的英语作业设计并未考虑过分层的理念，教师对不同能力水平学生所布置的课前预习、课堂检测和课后练习内容完全相同，提出的要求也一致，这无形中造成了“学困生”的压力，而许多学习能力强的学生又常常无法得到提升。面对这样的局面，唯有对作业进行分层设计才能满足不同能力水平学生的需求，做到因人而异，因材施教。
关键词：核心素养初中英语作业分层设计
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-001-01

        引言
        随着核心素养理念的深度推进，在英语教学中，教师不仅要关注学生的课堂学习，更重要的是要从语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个维度，综合衡量学生学习的成果，促进全面育人。当前英语教学中学生不同程度存在能力基础发展不均衡的问题，因此，在作业设计的过程中，教师必须要推进分层作业设计，以更好地带动学生作业和学习的积极性，促进不同学习基础的学生积极向前迈进。现从当前英语作业设计存在的问题分析出发，简谈英语分层作业设计的重要意义及英语作业设计的基本原则和有效对策。
        一、传统英语课后作业设计存在的问题
        首先，练习要求统一，缺乏针对性。每个学生英语基础不同，学习能力有差异，这也意味着他们在完成作业质量上会有所区别。在这种情况下，仍以相同的标准要求学生，每天需要完成相同难度的作业，必然会让班级中英语差的学生为了完成作业而抄袭他人作业的情况。其次，练习形式单一，缺乏多样性。如今初中英语作业设计几乎偏向服务中考的目的，缺乏非书面英语作业，忽略了学生个性的发展。教师对学生特长和短板分析不准确，对许多学生来说发挥不出锻炼的效果。例如，某位学生书面作业能力强，英语基础也非常扎实，但却喜欢张口说英语，正常的英语会话会出现障碍，反映了训练方式单一带来的弊端。
        二、初中英语作业分层设计的措施
        （一）基于学生思维来设计作业
        作为教师，首先应当在作业设计时满足知识内容上下通透、前后贯彻的要求，同时也应当了解教学的重点以及要点，为分层作业的设计打下良好的基础。在对课后作业进行布置的过程中不仅仅是一门艺术，同时也是一种创新，在对作业进行设计时应当把握课程的主要知识。同时在具体实践的过程中，教师也应当把握学生思维差异性。只有这样，才能够使得作业具有质量以及层次性。

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在分层作业设计的过程中，教师可以将作业分成三个层次，包括基础性作业、提高性作业以及发展性作业。
        （二）作业内容紧扣时代，培养学生独立思考能力
        无论是哪个层次的学生都渴望在课堂上获得主动权，都会为通过自主学习获得知识感到高兴。在课堂中教师可通过作业有意识地培养学生独立思考问题的能力，通过对A层级学生提出更高的要求来激励他们多思考、多练习，通过对C层次的学生多引导，培养他们独立思考的习惯，从而逐步提升他们的英语水平。以围绕“新时代发展”的热点作业练习为例，“新时代英雄”是这几年的热点话题，也很有可能成为中考的考题，因此许多教师也都增加了对“新时代发展”的相关练习。结合分层设计课后作业的理念，教师将练习目标定位：掌握与“时代发展”相关的词汇表达，最终完成这方面主题写作训练。在安排具体练习内容时候，教师考虑到C层次的学生书面表达能力本来就偏弱，记忆词汇难度也很大，因此适当减轻了他们的训练负担。首先教师为学生提供了与“时代发展”相关的30个高频单词，对于C层次学生来说，需要结合写作实际，掌握其中重点词汇，而其他两层级学生则需要掌握所有。其次，在作文练习的时候，教师要求A层次和B层级学生基于已经掌握的词汇，自己组织行文框架，设计可以用到的句型完成作文。对于C层次的学生，考虑到这部分学生基础薄弱，教师为他们提供了写参考例句和片段，要求他们从中划出自己认为好的表达方法，并运用到写作中。
        （三）分组合作学习，凸显英语作业的有效性
        在对学生分层次布置作业的基础之上，教师还要组建学习小组，让他们以分小组的形式相互帮助，促进学生综合能力的全面发展。如让学生们分小组批改作业，对于作业中的错误积极开展交流，将不明白不理解的问题当堂消化。在分小组学习的过程中，教师可以为他们布置一些有趣的作业，从而使学生对英语学习的信心可以逐步增强，兴趣可以更加浓厚。教师可以让学生们贴近生活，创编一些情景剧，将自己抄写的单词、编写的故事以情景剧的形式呈现出来，将纸面的文字以立体效果呈现，可以很好的激发学生的学习兴趣。在这个过程中学生的想象能力、逻辑思维能力、语言组织能力、情感表现力都能够显著增强，通过学生之间的交流和互动，可以促进学生高效学习，积极进步。
        结束语
        综上所述，初基于个性差异的英语分层作业设计应当始终坚持创新和改革，作为教师也应当改变传统的作业观念，尝试探索适合学生个性化成长，提高学生核心素养的作业形式。灵活地根据学生的不同情况有针对性地设计作业以达到训练提升的教学目标。作为教师应挖掘分层设计作业的价值，充分利用该种教学手段来逐步提高学生核心素养。
参考文献
[1]戴佳.谈初中英语课后作业的分层布置[J].学苑教育,2020(28):61-62.
[2]高敏.初中英语作业分层布置的思考[J].中学生英语,2020(38):42.
[3]程永凤.核心素养下的初中英语作业分层设计的有效性探究[J].校园英语,2018(39):122.