数学思想方法在小学数学教学中的渗透探析蒋雪梅--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

数学思想方法在小学数学教学中的渗透探析蒋雪梅

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：蒋雪梅

[导读] 在小学数学教学之中，数学思想方法是数学的精髓，在教学之中处于核心的位置。新课程教育改革要求小学数学教学不仅要学习数学的知识点，还要兼顾学习数学的思维、精神和学习方法。因此，在数学教学之中，教师应该结合相关的内容，向学生渗透数形结合、归纳、集合、方程等基本的学习方法，推动学生对于数学知识的理解、提升学生的数学思维和数学能力，为学生之后的数学学习打下坚实的基础。

蒋雪梅广安市广安区希望小学校四川广安 638000
摘要：在小学数学教学之中，数学思想方法是数学的精髓，在教学之中处于核心的位置。新课程教育改革要求小学数学教学不仅要学习数学的知识点，还要兼顾学习数学的思维、精神和学习方法。因此，在数学教学之中，教师应该结合相关的内容，向学生渗透数形结合、归纳、集合、方程等基本的学习方法，推动学生对于数学知识的理解、提升学生的数学思维和数学能力，为学生之后的数学学习打下坚实的基础。
关键词：数学思想方法小学数学教学渗透
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-031-01

        在小学阶段，数学这门科目是让大多数学生都头疼的课程。这主要是因为数学知识内容繁多且杂乱、并且知识点很枯燥乏味的特点所造成的。而学生对于数学这门学科的厌倦心理也是起源于小学枯燥乏味的课堂和难以动笔的试卷。所以，如教师应该教授学生正确解决数学问题的方法，一步一步为学生学习数学思想方法打下坚实的基础。
        一、当前小学数学教学现状
        1、课堂教学脱离实际问题
        小学阶段处在一个过渡的阶段，学生从幼儿园那种无拘无束的孩童生活过渡到正式的、有规则约束的学生生涯。所以小学阶段的学生具有好动，善于探索等特点。而数学知识相对的枯燥、乏味，理论性的内容较多；而且小学数学相较于其他学科来说，课下习题较多并且有些题目比较困难。所以很难调动学生学习的积极性。传统的计算教学只是单纯的“题海”战术，教师在教授学生基础知识之后，就会让学生做大量的习题来巩固复习的知识，这样的教学模式严重的脱离实际应用，也无法激发学生学习的积极性。
        且题目较难，学生的正确率比较低，这也会严重的打击了学生学习数学计算的积极性，形成恶性循环，影响学生在数学方面的可持续发展。所以随着新课程改革的逐步深入发展，，对于小学计算教学也提出了新的要求。要求教师在教学过程中要注意与实际应用相结合。运用学生所生活的熟悉的场景来进行教学。例如：教师可以让学生测量一下自己的数学课本的长和宽，然后计算一下数学教材的面积；或者告知学生学校的长、宽的数值，然后让学生计算学校的大约面积等。通过这种实践运用的教学模式，来激发学生对于数学计算的兴趣。
        2、学生计算时却缺乏良好的习惯
        小学阶段学生培养学生学习良好学习习惯的启蒙时期，大多数的学生在小学阶段的初期并没有养成一个良好的学习习惯，对于数学计算、运算也同样缺乏良好的习惯。数学运算要求学生思维逻辑清晰，在解题的时候，需要学生在草稿纸上进行演算，且需要思路清楚，列式清晰。但是有很大一部分的小学生甚至在运算的时候都没有草稿纸，即使有草稿纸，也是密密麻麻、毫无条理的一大片，没有一点头绪可以寻，打过的草稿一转眼就找不见了，如果检查习题的时候还需要重新计算；这些或许都是学生粗心做错题的原因。
        因此，学生没有养成良好的学习习惯也是目前我国小学数学教学的一大难题。所以教师在教授学生基本知识点的同时，也要注重培养小学生良好的学习习惯，这不仅可以提升学生计算的正确率，同时对于学生将来在数学方面的可持续发展具有重要的作用，夯实坚实的基础。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        3、忽视了解题过程
        小学阶段处于学生智力发育的初期阶段，此时的学生并不具有较强的逻辑能力或者数学素养。因此，教师在授课的时候通常会带着学生一起一步一步的得到题目的结果。但大多数学生关注的只是运算的结果，但是却忽略了得到结果的过程。学生机械的模仿老师的运算过程，忽略了对于题目解题思路的思考，当遇到同类型题目时，学生还是难以举一反三，解决问题。所以教师要培养学生的解题思维，通过对于一道题目的解决来研究清楚一类题的解法，举一反三，这样可以达到题目越做越少的效果，而不是盲目采用题海战术，而不加以总结、思考。综上所述，教师一定要让学生明白是怎样得到问题的答案的。
        二、渗透数学思想方法的教学策略
        1、重视解题过程，让学生感悟数学思想方法
        在目前的小学阶段的数学教学之中，大多数学对于题目的答案过分的追求，反而对于题目的解题思路格外的忽视，这种对于数学问题的态度就会产生同样的问题仅仅只是变化了一个数字，学生就不会了。因为学生只是记住了问题的答案，而具体的解题思路学生并没有掌握，这样也就失去了举一反三的能力，对于学生学习数学思想方法也并没有什么益处，在面对同类型题目的时候，学生就还是会一头雾水。
        数学学习中经常会用到题海战术，但是做再多的题目如果不加以分析和理解的话，都是没有用的。所以，教师在课堂之上的适当的对于学生提出关于数学知识的问题，可以让学生还原他在解题过程中的全部思路，再认真思考的过程中主动暴露自己所遇到的问题，并且在教师的指导下得到一个完美的解决。这样子的解题过程有利于让题目的全过程在学生的脑子中得到一个回想，清晰的了解题目的每一步应该怎么去做。在数学课堂之上，教师可以通过学生的回答来掌握学生的所思所想和对于这道题目的掌握状态或者解决这道题目的逻辑思维。其次，在清楚的了解到学生的解题思维逻辑之后，教师也可以从中得到一些新的教学启发，对于数学教学也会有更好的完善和提升。最后，课堂追问之后学生提出自己的看法可以是学生之间进行一个有效的交流，通过各自不同的思维逻辑来进行相互的启发，达到双向共赢的效果。
        2、解决数学问题，增加应用题练习
        小学数学教学面对的学生是低龄阶段的学生，而数学运算本省就具有抽象化、符号化的特点，容易给学生形成枯燥难懂的印象。所以学生在进行数学学习的时候，往往没有足够的耐性，这就导致了做题的正确率低下，速度也受到影响，通常被称为粗心做错题。为了改正学生“粗心”的毛病，教师要培养学生对于解决问题的耐心。
        因此，教师在要丰富教学设计，根据小学生的特点，设计生动有趣的课堂内容，结合实际生活情景，设置一些有意思的题目，例如：码头存放了一批货物，运走了九分之五，还剩下二百四十吨，那么这批货物原来有多少吨？学生在解决这样的问题的时候，就可以使用线段图将这个数学问题之走的数学关系清晰的展示出来。
        三、总结
        综上所述，数学思想方法来源于数学知识与创造，并与数学知识一样丰富。因此，教师在日常教学之中，要结合小学生的学习特点，并对数学方法进行归纳分析，不断的提升学生的数学素养和逻辑思维水平。
参考文献：
[1]小学数学教学中数学思想方法的渗透与思考[J]. 尹红娜. 新西部(理论版). 2013(Z2)
[2]数学思想方法的培养[J]. 赵冬梅. 语数外学习(数学教育). 2013(01)
[3]浅谈如何在小学数学教学中渗透数学文化[J]. 茅婷婷. 学生之友(小学版)(下). 2013(01)