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微课在小学音乐课堂教学中的应用探究

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：岑莉

[导读] “微课”作为当前教学领域创新推出的前沿性教学模式，音乐教师科学制作、正当使用可有效激发学生对当堂音乐课程知识的学习主观兴趣，继而大幅强化课堂授课综合质量。此外，由于微课的突出性特点为形象生动，能够以短视频的形式将语言难以讲解的抽象乐理知识完成直观、简化处理，便于学生迅速掌握与内化。鉴于此，本文将以小学音乐教师的视角简要分析微课自身具有的常规性特点，并着重阐述微课视频在小学音乐授课活动中的可行性应用

岑莉广西壮族自治区岑溪市第二小学广西岑溪 543200
摘要：“微课”作为当前教学领域创新推出的前沿性教学模式，音乐教师科学制作、正当使用可有效激发学生对当堂音乐课程知识的学习主观兴趣，继而大幅强化课堂授课综合质量。此外，由于微课的突出性特点为形象生动，能够以短视频的形式将语言难以讲解的抽象乐理知识完成直观、简化处理，便于学生迅速掌握与内化。鉴于此，本文将以小学音乐教师的视角简要分析微课自身具有的常规性特点，并着重阐述微课视频在小学音乐授课活动中的可行性应用措施，旨在加强学生音乐课堂课程学习成效，逐步培养其音乐学科的核心素养。
关键词：微课音乐课堂教学应用
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-028-01

        “音乐”教学作为“美育”施教的高效手段，也是是深挖学生艺术天天赋、塑造其音乐鉴赏意识的重要科目，优质的音乐课程学习效果可跨越提高学生审美情趣。而基于目前我国各地小学校园信息化建设任务全面推进的大背景中，“微课”凭借其自身持有的诸多鲜明优势，得到了广大音乐教师的青睐，成为了当下音乐课堂主流执教形式之一，为优化音乐教学拓展出了新思路。音乐教师将微课有机整合于传统课堂执教，可将以往单调、刻板的音乐授课模式进行创新变革，运用生动、趣味的动态短视频快速集中学生课堂听课思绪、目光，确保其可自主跟随音乐教师的课程解说流程完成高质量的音乐课堂学习。
        1.微课特点
        1.1短小精简
        微课视频以“注意力十分钟法则”为科学凭据，能够高度匹配小学生普遍性课程认知、学习习惯。对此，音乐教师在微课视频制作时，需着力将时长把控于十分钟内。并着重突出当堂课程知识重点，从而有效激发学生课堂学习主观积极性，便与其对当堂学习内容迅速形成初步了解。还可规避长时间的视频观看分散学生注意力等事件发生，保障其课堂课程学习专注度。
        1.2传播方便
        我国科技领域近年来的长远发展，音乐教师不仅可在课堂授课中为学生播放微课视频，还能够将这些教学素材资源通过“微信”、“QQ”等通讯软件向其完整性的实时推送、传播。突破学生音乐课程学习、巩固的时间、空间束缚，最大化发挥微课视频的积极性教学优势。
        1.3重复利用性高
        归根结底，微课的实质属性为短视频资源，其主要围绕一个知识重点展开细化介绍、解读。音乐教师除了可反复利用这些微课资源实现课堂辅助教学外，还能够指导学生科学利用自身课后碎片化时间以微课为载体完成课前预习、课程自主学习、课后复习，为其课堂课程正式学习以及课程深度内化提供便利条件[1]。
        2.微课在小学音乐课堂教学中的应用措施
        2.1融合音乐游戏、打造趣味课堂
        小学是学生身心发育、发展的关键时期，其逻辑思维尚未完全健全构建，惯于使用形象思维看待世间事物、学习课程知识。

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加之大部分小学生均为首次系统性的学习专业化的音乐乐理知识，导致其对复杂、抽象的课本内容难以保证学习效率，造成学生音乐课堂学习综合质量提升缓慢。因此，音乐教师为高效应对这一教学难题，可将传统教学设定为课堂活动根本落脚点，将微课视频实时引入于各执教流程中，实现当堂授课内容的针对性丰富、补充。给予学生音乐课程学习新体感，开拓其乐理知识认知面，强化学生个体音乐艺术素养。
        例如在《小乌鸦爱妈妈》歌曲教学中，音乐教师可采取顺应小学生音乐学习心理的教学措施，将音乐游戏作为课前导入媒介。通过指导学生分角色扮演“小乌鸦”和“妈妈”，激发学生歌曲学唱主观热情。搭配微课资源的播放，以表演融合唱歌的执教方法完成课程课堂教学目标。首先，学生对歌曲内“乌鸦”及“妈妈”的形象较为陌生，音乐教师则可引导其认真观看“小乌鸦爱妈妈”的微课视频，使其整体理解、纯熟掌握角色饰演的注意事项以及歌曲整体的旋律、节奏、停顿；其次，音乐教师应带领学生排练角色表演，增添课堂生动、趣味感的氛围，并精心传授歌曲演唱方法、技巧；最后，音乐教师需指导学生跟随微课视频的背景音乐进行歌曲演唱、扮演的动作表演，在潜移默化间完成当堂音乐课程学习任务[2]。
        2.2创设动态情境、优化乐理教学
        由于小学生天性特征为喜爱玩乐，乐于接受“动态化”的课程知识灌输。对单调、枯燥的乐理知识难以自主引发深度学习、掌握的主观能动性。所以，音乐教师在向学生细化讲解课本乐理知识时，应以班级学生时下年龄、心理特点为重要着力点，采用相对生动、立体的课堂微课教学。保证学生课程学习热情可被快速激发，收获事半功倍的课堂授课综合成效。
        以“小节、小节线、终止线”这些乐理知识的课堂传授举例。音乐教师可向学生展示“竹子小节”的微课视频，引导学生自主发散想象力以“竹子”一节一节特征为基础，联想“小节”的乐理知识；随后，音乐教师需为学生解说“中节”与“节”的间隔方法，即运用“小节线”。进而自然引入当堂课程重点“小节线”的概念定义；接下来，音乐教师可为学生播放“运动员终点冲刺”的微课视频，向其讲解“终止线”。这样一来，即使微课视频时长有限，但同样可直观、形象的为学生传授当堂乐理知识要点。并确保学生在此间对乐理知识的记忆、内化主动性，增强其课堂课程学习效果[3]。
        3.总结语
        综上所述，音乐教师将“微课”这一前沿性教学形式融合小学音乐课堂，可为学生提供直观认知、深刻感受音乐艺术特有魅力的媒介平台，吸引其主动将全身心沉浸于课程新知识学习、掌握、消化中，不断加强学生音乐综合能力。对此，音乐教师在微课视频制作过程中，应注重突出微课自身具有的积极性教学优点。将当堂需传授的课程重点施以科学整合后，搭配现代化录屏设备、智能软件等辅助工具的灵活操作，着重强调微课视频的个性化、针对性。将视频具体时长精准控制于5-8分钟范围内，预防超长的微课视频过多占据有限性的课堂课时，以及难以长时间聚焦学生注意目光等不良教学问题出现。以此多方位保障学生音乐课堂学习实效性，将音乐学科核心素养的培养任务高质落实。
参考文献
[1]孙茂.微课在小学音乐器乐教学中的运用——以陶笛教学为例[J].中小学数字化教学,2021(02):56-58.
[2]陈枫堰.共建、共享聚合力;共智、共创促提升——东莞市陈枫堰名师工作室成长侧记[J].中小学音乐教育,2021(01):21-23.
[3]徐向嵘.小学音乐微课的探索与应用——设计主题音乐微课,在音乐课程实践中探索与应用[J].文科爱好者(教育教学),2020(05):168-169.