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浇灌学生心灵,绽放阅读之花——中小学衔接阶段语文阅读教学的实践研究

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：王晓燕

[导读] 学生从小学到初中的顺利衔接不再单纯是师生之间的问题，还受到家庭和社会的影响。中小学语文能否成功衔接，直接影响到学生语文学习能力的培养和未来语文学业成绩的提高。许多一线教师对此问题进行了深入的分析和研究，并探讨了中小学语文教学衔接的对策。

王晓燕江西省吉安市吉安县城关一小 343100
摘要：学生从小学到初中的顺利衔接不再单纯是师生之间的问题，还受到家庭和社会的影响。中小学语文能否成功衔接，直接影响到学生语文学习能力的培养和未来语文学业成绩的提高。许多一线教师对此问题进行了深入的分析和研究，并探讨了中小学语文教学衔接的对策。
关键词：中小学衔接阶段语文阅读教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-026-01

        引言
        阅读是语文学科的重要组成部分。语文阅读教学是学生、教师和文本之间有效的对话过程，是学生收集和处理信息、发展思维、认识世界、丰富审美体验的重要渠道。也是学生终身学习，不断提高自身能力的前提。从小学语文教学现状来看，大部分学生的感受能力较好，但应用能力、创新能力、探究能力和理解能力较弱。特别是进入初中后，部分学生语文成绩波动较大，很大程度上是因为对阅读不知所措、害怕、不知所措，这大大增加了其比重。因此，小学毕业班语文教师应做好语文阅读教学的衔接工作。
        一、创设开放型课堂，引领学生交流
        在阅读教学中激发学生的主观能动性，老师应该立足于日常教学，给予学生课堂交流的机会，既有助于实现学生主动思考，又能够让学生积极地进行语言的表达，更能够增强学生的语言文字理解能力，实现语言表达能力的锻炼，深化阅读知识的理解，提升综合能力。
        例如：在《北京的春节》的学习中，为了让学生感受老舍朴实简单的语言所表达出来的真实情感，老师让学生们通过小组合作一同交流本篇文章的语言特点、中心思想和段落大意，这时课堂成为了学生的课堂，学生也成为了阅读的主人，有助于在学生主观能动性发挥的过程中，积极探讨交流思想，表达见解，集思广益，深入理解阅读文本。同时，通过这样开放型的课堂，让学生获得交流的机会，又能够在集思广益中提升学生的创造性思维，让学生积极自主学习。另外，在《腊八粥》的学习中，为了促进学生了解我们中华民族的传统习俗文化，并且体会作者笔下人物的角色特点，老师让学生们通过小组合作自主设计小剧本，自主选择人物角色，在小组内进行演绎和表演，给出学生十分钟的时间，当学生们在组内表演完之后，老师随机选派一个小组到讲台上将自己的小剧本进行演绎，让阅读文本变活了，也能够激活阅读课堂，让阅读教学更加生动，更加有趣，富有活力，有助于提高学生的阅读理解能力和课堂融入，最大程度上让学生在开放型课堂中获得阅读智慧，引领学生交流思想、表达感情。
        二、策略引领，示范批注阅读的方法
        思维能力作为小学语文学科核心素养的重要内容之一，在阅读教学中发挥着重要的作用，培养学生的思维能力至关重要。批注阅读作为精读的重要方式，那么怎样才能让学生学会提出阅读呢？由于小学生思维能力有限，教师可以采取示范式的批注阅读，让学生了解如何为一篇文章做批注，掌握一定的方法，这也是为学生思维能力发展铺下一条平坦的道路。

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教师在示范批注阅读方法的时候，可以从基础的字词句到段再到文本内容整体，只有教师将自己的批注内容展示给学生，为学生做出引导和示范，他们才会有所依据，才能让自己的批注更加有效。
        例如在《匆匆》这篇课文的教学过程中，教师就可以采取批注阅读的方法，让学生感受散文的语言美，体悟作者的思想情志。怎样才能欣赏一篇文章的语言美，感受作者的思想呢？教师可以为学生做出批注示范。例如，在“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”后面可以批注“采用排比的方法，写出了万物更迭，失去的终会到来，为下文自己的情感抒发做铺垫”，在“像针尖上一滴水滴在大海里”后面批注“采用比喻的方法写出了日子在岁月的长河中悄然消失”，在“为什么偏要白白走这一遭啊”，后面批注“我们怎么样才能不浪费失去的日子，怎么样才算不白白走这一遭”，教师的示范给了学生很大的启发，学生可以按照教师的示范批注，完成自我的批注，这样的批注也是比较有效的。
        示范批注方法，在小学语文阅读教学中发挥着重要的作用，教师可以将自己的批注内容展示给学生，让他们了解批注阅读的价值，让学生关注怎样阅读才更有效，教师可以指导学生方法，但是却不能忘记学生的主体性，要给予学生更多的自主。
        三、提升阅读速度，优化学生阅读实效
        对于小学到初中阶段的语文知识教学，最能够吸引教师注意的就是如何提升学生语言理解能力。反映到现实的语文知识学习中来，就是教师需要怎样提升学生的语文阅读理解能力。为此，需要教师首先提升学生的阅读速度，对于小学阶段学生来说，文本阅读就是在考查学生的文本理解水平。但是学生需要首先完整阅读文本内容，才能够针对提问的题目做出正确的判断。现阶段的学生往往不能够有效完成相关考试文本的阅读，即便是学生能够在规定时间内完整地阅读全文，但是对应的时间依旧显得十分仓促。为此，需要教师综合分析造成学生的阅读速度慢的原因，为学生介绍有效的阅读方法，不断提高学生的文本阅读速率，从而不断优化学生的阅读实效。
        例如，教师指导学生进行对应的文本阅读，因为小学到初中的考试文本阅读是有相当难度的，故而需要学生花费相对较长的时间来进行文本的理解和分析。针对学生的此类问题，需要教师为学生讲解高效率的阅读方式，使得学生能够在规定的时间之内有效掌握对应的文本信息。学生想要拥有这样的阅读速率，必须经过长时间的练习和反复强化。为此，教师指导学生抽出固定的时间来引导其进行相应的阅读强化练习。在三分钟甚至更短的时间内，要求学生做到对阅读文本的整体性概括，以此为基础教学方法指导学生进行阅读速率的练习。通过教师的指导和训练，学生的阅读速度和实效有了飞跃性的提升。
        结束语
        综上所述，语文阅读教学小初衔接是一项重要工作，小学毕业班的教师在开展语文阅读教学时务必要立足于新课程标准，注重文本，多方努力，帮助学生从小学稳步过渡到初中，促进学生语文阅读能力的提升，为其终身学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]陶珺.中小学语文阅读教学衔接问题及对策研究[J].文理导航(上旬),2020(02):34.
[2]李万平.如何做好中小学阶段的语文阅读衔接教学[J].新课程(中),2019(09):62.
[3]蒋丽妮.中小学语文阅读教学衔接的策略分析[J].课程教育研究,2018(48):89-90.