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核心素养背景下的高中英语教学变革

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：苏春

[导读] 在核心素养背景下，高中英语的课堂教学也随之发生了巨大的改变。我们要改变重在记忆和再现知识的传统教学方式，强调理解和分析知识，整合和转化知识，运用知识解决实际问题，以及创造新知识。从教学目标、教学内容、教学方法等方面探讨基于学科核心素养的高中英语课堂教学变革。个人认为高中英语教学目标应从综合运用语言能力向学科核心素养转变，教学内容应从碎片化的听、说、读、写训练向主题引领的深度整合转变,教学方法应从传

苏春会理第一中学 615100
摘要：在核心素养背景下，高中英语的课堂教学也随之发生了巨大的改变。我们要改变重在记忆和再现知识的传统教学方式，强调理解和分析知识，整合和转化知识，运用知识解决实际问题，以及创造新知识。从教学目标、教学内容、教学方法等方面探讨基于学科核心素养的高中英语课堂教学变革。个人认为高中英语教学目标应从综合运用语言能力向学科核心素养转变，教学内容应从碎片化的听、说、读、写训练向主题引领的深度整合转变,教学方法应从传统的知识传授与训练向组织多样性的学科活动转变。
关键词：核心素养文化价值语境化整合教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-019-01

        （一）认真研读文本梳理主题意义，挖掘文化价值。
        充分挖掘和利用教材内涵，通过日常教学活动渗透跨文化意识。英语教材选材广泛，内容丰富，不少课文涉及英语国家典型的文化背景知识。因此，我们结合课文，介绍英美国家的历史、地理、风土人情、民族、宗教、制度、饮食习惯等文化背景知识，使学生全面认识、了解英美国家。我们的学生即将面向世界，与各国人民交往，必须了解西方文化中重大的节日圣诞节，复活节和感恩节等等。我们的教材里还有很多值得挖掘的文化信息，我们将信息技术和学科整合，制作有关课件。提供了圣诞节的历史，有关圣诞的英语故事、歌曲，整体内容丰富有趣，学生通过感官与心灵接触英语国家的文化信息，以轻松愉悦的心情体验外国文化并感悟其文化内涵。在课堂活动中，学生可以和可爱的圣诞老人现场互动并且进行对话;学生可以通过阅读Christ来了解更多的文化知识。
        （二）确保教学设计语境化，问题化，活动化，体现综合性，实践性和关联性的学习过程。
        在教学设计中，创造合适的语境来向学生输入语言材料，使学生既接触到要输入的语言，同时还要感受到这些材料出现的合适语境。研究表明学习者运用第二语言或外语的熟练程度不是通过学习语言规则来达到的，而是靠在具有大量的合适的输入语境中逐渐形成的。由此可见，作为培养学习者交际能力的主要方式，语言输入的内容是与语境分不开的。语境化的语言输入包括在语境中学习单词，短语，习惯用语和语法等等，也包括使用真实视听材料和阅读材料，创设目标语使用情景。利用多媒体可以为教师和学生提供信息充分的高质量的，高效率的语言教学环境。在课堂上播放相关的英语音像资料，不仅可以呈现出真实的交流场景，提供地道的英语语言输入，而且在交际中那些非语言的因素如发音，语调，面部表情，肢体语言都可一览无遗。

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        （三）在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习
        1.多样活动的整合。英语新课程理念要求采用“ 任务型”的活动途径，倡导体验与参与。在教学时要改变强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力以及交流与合作的能力。注重交流和相互学习，让学生的学习情始终处于亢奋阶段，提高学习效率，培养合作精神。如巩固单词时根据教学需要按照“由浅入深、层层深入”原则，安排了读听猜、看猜、听画、数数、说演等多种活动，让学生一次次读、一次次说，却未感到厌倦、无聊，而感到新奇，活动层出不穷，让人不得不投入更大的精力。多样化的活动整合切切实实让课堂“活”了，发出无限魅力，让人“留恋忘返”。
        2.技能和知识的整合。听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。虽然听、说、读、写是不同的技能，但在英语学习和人际交往和交流中是相依相成、相互促进的关系。因此教学时要寻找在某个活动中的多种教学技能的整合如听做、说唱、视听等。如安排游戏时，可以改变以前教学的“视说”, 运用“视听说”将原本的两个技能增加为三个，让学生各个器官“动”了，训练协调性和敏捷性，真真是“一箭三雕”，何乐而不为呢?
        （四）从表层学习走向深度学习。
        与2003版相比，2017版更加强调了语篇和主题，所以，要落实核心素养基本的教学思路是:分析语篇，找到主题，围绕主题开展阅读、词汇、语法教学，不仅关注语篇本身的语言知识，还需要解读语篇，深挖语篇中的思想和教育意义，所以，要求我们提升本身的文本解读能力，解读语篇时着重回答三个问题:第一，语篇的主题和内容是什么? (what) 第二，语篇的深层涵义是什么?——作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么? (what) 第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结行口语言特点?一作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段? ( How) 只有这样反复练习，让学生对这一模式形成条件反射，才会真正的从表层学习走向深度学习。
        总之，在高中英语课堂教学中，我们需要多角度把握理论与实践教学情况，将学生英语学科核心素养培养贯穿到教学设计各个环节中优化英语教学内容与形式，深化英语课前课中与课后环节，在自主学习、合作探究中不断促进英语思维能力发展，实时培养核心素养。以此，充分展现基于学生英语学科核心素养的教学设计魅力，全面提升新课改下英语教学水平。
参考文献：
【1】俞婷，新课程改革背景下高中英语教学的思考【J】，当代教育与文化，2010
【2】赖伟昌，基于核心素养下的高中课堂建构例析【J】英语画刊，高中版 2017
【3】刘媛，核心素养框架下高中英语教学的思考【J】南昌师范学院学报，2016