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“说题教学”在初中科学习题教学中的应用

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：张科

[导读] 初中科学习题课的教学中，教师引导学生说出题目立意、说解题的方法、说解题的“得意”之处、说解题的“困惑”，然后教师对习题进行延伸，教授学生学法，从而构成完整“说题教学”模式，这样能够强化学生在学习中的主体性，还能培养学生的综合能力。

张科慈溪阳光实验学校浙江宁波 315300
摘要：初中科学习题课的教学中，教师引导学生说出题目立意、说解题的方法、说解题的“得意”之处、说解题的“困惑”，然后教师对习题进行延伸，教授学生学法，从而构成完整“说题教学”模式，这样能够强化学生在学习中的主体性，还能培养学生的综合能力。
关键词：“说题教学” 初中科学习题教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-056-01

        在初中各个学科的教学中，科学学科是非常重要组成部分，为全面提升学科教学质量，必须重视科学的习题教学，运用“说题教学”方式，以新型教学模式，吸引学生注意，引导学生全心全意参与习题训练，才能检验学生是不是真正掌握了科学知识，是不是真正掌握科学实验的操作技巧。并且，“说题教学”模式下，学生的主体性突显出来，学生成为课堂上最大的主角，课堂成为了“群言课堂”，展现出科学学习中的“过程与方法”，学生全面参与，进而总体提升学生的归纳和讲评能力。
        一、“说题教学”中说题的内容
        第一，说出题目立意。使得学生可以充分明白题目中的各个条件、知识点、信息和各种关系，这是让学生打开思维的前提，在教师的带领下，学生能够由浅入深，去伪存真，分拣信息，并对信息进行加工与组合，找到条件、结论之间的差异，明确题目立意。
        第二，说一说解题的方法。良好思维在获取新的知识、找到事物本质规律、解决问题方面，是非常重要的途径。不管正确或者是错误，应当鼓励初中生表达自己的观点。正确的思维有着开阔视野和引导示范的作用，促进思维发散；错误的思维，就能看到学生存在的问题到底在哪里，才能对症下药，快速解决问题[1]。
        第三，说问题的解答过程。学生独立完成问题的解答，随机选取几名学生，让他们说一说解题过程，教师则将完整的解题过程说一下，让学生们进行对照，给予学生适当点拨，这样就为学生提供了思维平台，也能对解题过程进行优化。
        第四，说一说解题的“得意”之处。解题思路来源于好想法，虽然想法不一定完善，但是说明学生具有创造性，所以一定要鼓励学生说出想法，进行创新，求同存异，显示才华，进而提高了学生的解题成功感，才能促使他们参与解题。
        第五，说一说解题的“困惑”。引导学生们将解题思路中出现的困惑，阻断思路的原因和地方，进而帮助他们分析凌乱思路和零星想法，找到“盲点”，寻找出路，越过障碍点，才能理清学生的解题思路，快速解题，形成良好的解题思维。
        第六，延伸题目和学法建议。说题教学中，教师可对问题的提问方式进行改变，提高问题的层次；还可以改变问题情境，以锻炼学生的发散思维。当学生面对此类问题的时候，能够举一反三，掌握解题方法，进而解答更多的问题。
        二、科学习题课上的“说题教学”实践
        在说题教学中，最为重要的环节就是学生说题，此过程中，教师应当注意以下几个方面。
        （1）学生出“题干”，也就是审题。随机指名学生，让其说出题目已知条件，问题最终的落脚点。教师引导学生说出题目中隐含的条件，分析问题涉及到的具体科学知识。因为审题的过程则是获得一级读取解题信息的过程，必须理问题要求和考察意图，这是非常关键的环节[2]。
        （2）学生说出“解题方法”。解答此问题需要调动、运用哪些知识与方法。

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如何调动知识、迁移方法，就是解决问题的灵魂。
        （3）学生说“解题步骤”，说一说怎样流程化的解答问题。初中阶段的科学课程中，科学知识快可针对某一类型问题进行解答，进而形成解题流程，这就是习题解答的基础[3]。
        （4）学生说“解题规律”，能够举一反三，让学生掌握优化解法、变化解法、总结结论的能力，从而提高他们的解题能力。
        （5）学生说“结果”，表述答案。学生应说一说知识点怎样呈现在问题中，主要涉及哪些知识点，进而培养他们的阐述事物、描述事物、探讨问题、论证的能力。
        以“金属与盐”一课的习题课为例，分析“说题教学”的具体应用：
        习题：学习了金属和盐一单元的知识后，知道看K和Na在金属性质上比较接近，但是K的金属性强于Na，物质的K、KCl、Na、NaCl有着不同的熔点和沸点，如果使用金属Na和KCl熔合后提取K，提取过程中发现K与Na共熔体很难分离开，升高到一定的温度，可以使用Na与KCl提取出K。那么怎样才能让Na和K不构成共熔体，还能让反应顺利实施嗯，反应温度应该是多少呢？
        第一，教师引导学生说出问题的立意：那就是借助“金属与盐”之间的反应，以金属、盐各自沸点为基础，确定Na和KCl进行反应最合适温度，主要考察知识点就是物质温度高或者低于沸点时候的状态，此题则是温度不到熔点的时候是固态，温度高出熔点却没有达到沸点，则是液态，如果温度超过沸点就是汽态。
        第二，学生们说一说解题思维：先要知道熔点和沸点的概念以及区别，它们与物质状态、温度之间的关系；最佳温度的确定，应当满足问题中两个要求，那就是反应可进行，但是二者不能成为共熔体。
        第三，鼓励学生们大胆地说一说分析的过程：如果二者不是共熔体，那么温度就不能超出770℃，所以应当考虑怎样才能不让二者成为共溶体，二者应当是不同状态，K沸点为774℃，而反应的罪体温度应接近770℃，但是Na沸点是882.9℃，很难达到，所以应从沸点不同出发，将温度控制在K沸点之上、Na沸点之下，此时K汽化，Na液态，就能分离出来。
        第四，学生踊跃地说自己解题的“得意之处”，Na和KCl可以共熔，那么二者都要融化，温度要达到二者熔点温度，最终确定为770℃。
        第五，不要忽略学生心中的疑惑，所以要让学生说出“困惑”，大部分学生表示，题目中提供了四种物质熔点、沸点，有非常多的信息，哪些信息是有用的，解题的时候会用到的不能确定，解题过程中就会不知所措，如何利用温度条件？
        第六，教师将题目进行延伸，以拓展学生的知识面。教师可以提出，针对物质熔点和沸点的知识，可利用其进行化学反应进而制作合金；还可以正确选择温度计液体材料等。将生活常识与科学知识结合到一起，以强化学生解决实际问题的能力。
        结束语：
        综上所述，初中科学课程是非常重要的课程，教师运用“说题教学”方式进行习题课教学，使得学生成为课堂主人，主动参与习题的解答，让学生用更多精力思考问题，并通过说题，梳理解题思路，掌握解题方法，学会举一反三，综合素质逐渐提高。
参考文献：
[1] 崔明稳. 论"说题"教学——让学生成为化学习题课的主人[J]. 华中师范大学学报:人文社会科学版, 2013(S1):263-263.
[2] 过夏胜, 郑挺谊. 从"讲题"到"说题":中学科学习题纠错教学的新路径[J]. 教育与教学研究, 2015, v.29;No.237(12):112-115.
[3] 俞佳能, 张丽. \"说题教学\"在初中科学习题教学中的应用[J]. 新课程（中学版）, 2019, 000(006):89.