初中数学教学之差异教学的开展--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中数学教学之差异教学的开展

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：孙松林

[导读] 随着新课改的不断深入，有关差异化的教学内容，也成为了老师不容忽视的问题。学生各有不同，差异教学是必要的，但是如何提升差异教学的有效性，提升学生的学习效率和应用能力，是老师们需要重点研究的问题。

孙松林四川省南充市第一中学四川南充 637000
摘要：随着新课改的不断深入，有关差异化的教学内容，也成为了老师不容忽视的问题。学生各有不同，差异教学是必要的，但是如何提升差异教学的有效性，提升学生的学习效率和应用能力，是老师们需要重点研究的问题。
关键词：差异教学初中数学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-054-01

        差异教学已经成为课堂教学采用的主要教学手段。对于初中数学课堂教学而言，由于学生的数学水平呈现出一定的差异，教师应该明确差异教学存在的科学性与合理性，积极落实差异教学，让不同层次的学生都能得到提升，整体实现进步。本文对差异教学在初中数学教学的实践进行分析。
        1.学生差异
        学生自身存在的个体性差异，会影响学生对于课程学习的能力展现，最终表现为课程学习效果差异。尤其对于数学学科而言，从小学到初中，学生的数学从简单到复杂，数学的学习循序渐进，学习成效的展现是一个不断累积的过程。学生的数学学习习惯、数学学习能力以及数学学习方法都会对数学学习产生重要影响，最终展现为数学成绩的分化现象。数学成绩存在分化，与学生的个体差异有直接关联。因此，教师应该明确学生存在的差异性，在学生差异化的基础上进行差异教学。只有这样，才能因材施教，提高教学效果。教师可以按照数学成绩、数学学习能力以及数学学习兴趣等综合表现将学生划分为优良A级、中等B级、较差C级等三个层次，而后在学生差异化的基础上进行教学准备。
        2.分层设置教学目标
        在实际的教学中，老师要想帮助学生全面的投入到数学课堂上来，那么首先就需要对每一名学生的实际学习情况有所了解，这样才能为他们提供切实的学习目标。在数学教学中，传统教学目标的设定，多是统一的标准，这种情况对于不同的学生而言，可能存在着很大的差别。基础好的学生，可能很轻松就完成了学习任务，而基础差的学生，抓耳挠腮也未能有所突破，久而久之，班级内两极分化的情况就愈来愈严重了。在差异性策略的教学中，分层设置教学目标就是要针对不同学习能力的学生，让他们更为适度的进行学习，在目标的设定中，一方面保障教学任务的顺利进行，另一方面还要兼顾形成性目标和发展性目标。
        例如，在学习《全等三角形》这个章节的内容时，老师不妨结合学生的实际学习情况，来为学生分层设置学习目标。针对学困生，可以主要从基础内容的掌握上入手，像“全等三角形的概念内容是什么”、“全等三角形的性质及对应相等的元素有哪些”等；而对于中等生，老师不妨让他们在基础知识的内容上，进行适当的深入，像“总结出全等三角形的公理内容”这样的任务命题；而对于学优生，老师不妨让他们以“在判断是否为全等三角形的过程中可能会遇到的障碍有哪些”进行拓展，并且提出相应的解题方法，这样能更好的锻炼他们的解题思维。当然，在解决任务的过程中，老师还要结合学生的实际表现，适当的激发他们的学习意识，鼓励他们向更高的学习目标发起冲锋。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        3.授课差异
        在课堂教学过程中，教师应该主要以B级和C级的学生需求为导向，以班上学生的平均学习能力为参考进行课堂教学，保证班上大部分学生能够掌握教学内容，不会出现较大的学习效果差异。例如，在讲“分式的基本性质”时，教师的教学重点应该以“分式的概念以及分式的基本性质”为主，通过基础知识教学，让B级和C级学生能够紧跟授课步伐，明确学习重点和难点，理清思路，为之后深层次的学习打下坚实基础。在讲解基础知识后，教师可以针对A级学生进行拓展性教学，讲解分式的运算技巧，让A级学生在已经掌握基础知识的基础上进一步提高。拓展性教学不要求班上学生都掌握，但是教师在讲解过程中不能体现出较大的差别性对待，而要面向全班学生.差异教学是站在教师的角度进行分层，目的是为了提高学生的数学水平以及教学效果，不能让学生感到明显的差别对待，否则会激起B级和C级学生的抵触心理，磨灭他们的自信心，不利于课堂教学的有序开展。
        4.合理设置学习小组
        在初中数学学习中，群体合作是一个共同的内容，可以有效地激活课堂学习氛围，促进学习思想的交流。但在实际调查中，发现该教师在群体合作教学中没有发挥良好的指导作用。其次，在学生讨论学习的过程中，教师未能帮助学生设计一个合理的学习模式。鉴于这两点，教师应运用差异教学的理念来提高学习效率。
        在学习小组的建立中，老师不妨让五人为一个活动小组，在每个小组中，学优生可以有两名，学困生可以有两名，同时还有一名中等生。例如，在对《相交线和平行线》这个章节的内容展开小组讨论点评时，学优生可以首先将其中学习的重点划分出来，像“平行线的性质”、“相交线的特点”、“平行公理”等，然后让学困生提出自己在学习中存在的问题，让学优生进行解答。在学优生讲解的过程中，中等生可以根据其讲解内容，来进行关系图的绘制，明确“相交线”和“平行线”间的关系。当然，在整个小组合作学习的过程中，老师要帮助学生建立正确的学习观念，正视学习问题，学优生不要看不起学困生，学困生也不要因为学习问题而产生自卑的心理，正确看待差异内容，合理的进行提高。
        5.综合展开教学点评
        在初中数学学习评价中，如果要强调不同教学的原则，教师不能仅仅以考试中的分数内容作为衡量标准，教学评价还要分层，根据不同学生的性格不同而有所变化，为不同的学生设定不同的标准。一方面，要考虑学生对知识内容的掌握，另一方面，要注重对学生的综合能力和综合素质的评价。只要学生的学习取得了一定的进步，教师就应该给予肯定。增强他们的学习信心，使他们在未来，有更积极的学习动力。
        结语
        总的来说，在中学数学学习中，老师要利用差异教学模式，提高课堂教学质量，首先第一点是，切实结合学生的学习情况，通过新课程改变先进的教学理念，全面提高学生的学习意识。
参考文献：
[1]易健.初中数学之“差异教学”路径探析[J].中学教学参考，2016（02）：9.
[2]赵国钢.差异化教学策略在初中数学中的运用[J].考试周刊，2014（88）：62-63.