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高中生物教学中学生学科素养培养提高研究

发表时间：2021/4/26 来源：《中国教师》2021年6月作者：马亚辉

[导读] 生物学科作为一门偏向实验性和理论性的自然学科，在当下素质教育推行的背景下，需要更加重视学生学科素养的培养，尤其是重视学生思维和实验能力的提高，这也是学生日后能够有效开展各项实验研究的重要基础。在这种要求下，教师需要同步重视学生生物学科的学习能力以及学科素养的同步培养提高，最终为学生综合素质水平的提升奠定坚实的基础。故此，本文以高中生物学科核心素养内涵概述作为切入点，在文后就如何在高中生物教学中培养

马亚辉陕西省宝鸡市凤翔区凤翔中学 721400
摘要：生物学科作为一门偏向实验性和理论性的自然学科，在当下素质教育推行的背景下，需要更加重视学生学科素养的培养，尤其是重视学生思维和实验能力的提高，这也是学生日后能够有效开展各项实验研究的重要基础。在这种要求下，教师需要同步重视学生生物学科的学习能力以及学科素养的同步培养提高，最终为学生综合素质水平的提升奠定坚实的基础。故此，本文以高中生物学科核心素养内涵概述作为切入点，在文后就如何在高中生物教学中培养提高学生的学科核心素养提出了相应的策略。
关键词：高中生物学科素养培养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-052-01

        1、高中生物学科素养内涵概述
        作为高中阶段课程体系重要组成部分的生物课程，对于高中生的生命认知和素养建设水平有着十分显著的影响。而在当前全新的素质教育推广背景下，高中教学领域中，选学体制得到了广泛的普及和应用，这也就导致生物不再是一门必选的课程。在这种环境下，生物教师需要对如何提高生物课的教学地位进行重点的思考。学科核心素养作为素质教育背景下各项课程革新所提出的一种全新理念，具体包含了生命观念、理性思维、探究意识以及社会责任四个方面，生物学科核心素养体系的提出，在生物教学整体环境优化等方面有着十分重要的意义[1]。故此，高中阶段的生物教师，需要从思想观念以及教学方式等多个方面做出全面的转型，以此为学生生物学科核心素养的提高奠定基础。从某种程度来看，生物学科的核心素养是学生出于解决实际生活问题的考虑，全面使用自身所具备的学科知识，以及方法技能，，做到实际分析并解决问题的一种能力。学科核心素养的培养提高是高中阶段生物课程教学需要达成的最终目的，同时也直接反映了这一学科自身的教育价值。
        2、高中生物教学中学生学科核心素养培养提高策略
        2.1生动素材的引入
        学科素养的培养绝不是无目的地给学生进行说教，也不是单一地将一些理念向学生灌输。有效的学科素养培养通常都是基于良好的教学环境和氛围展开的，在轻松高效的教学背景下，学科素养的培养更容易实现。为了避免理论知识带给学生的枯燥印象，教师要善于利用一些实例或者生活化的范例来丰富课堂，进行有效的教学组织与展开。这样学生理解吸收起来相对更轻松，学科素养的培养也更容易实现。教师还可以尝试多将一些新鲜有趣的素材引入课堂，比如学生熟悉的一些影视作品中可能会体现的生物学知识，还可以是一些学生生活中接触到的范例，这些都会很好地丰富课堂，形成良好的整体教学环境氛围，基于这样的背景来展开的学科素养培养会收获更好的效果，学生学科能力的提升也会更为明显[2]。将新鲜有趣的素材引入高中生物课堂，首先可以迅速抓住学生兴趣与好奇，形成一个良好的教学开端。教师可以结合学生的这个兴趣点，将一些有针对性的素材引入课堂。比如，很多古装剧会运用“滴血认亲”的方式来鉴定亲子关系。教师可以播放相关电视剧片段，然后询问学生“滴血认亲”是否真的可以达到这种效果，为什么？这会让学生马上产生对于这个问题的探究欲望，并且会积极进行思考。

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又如，教师可以提出“美剧中经常用DNA鉴定来找出凶手，那么DNA为什么可以确定身份？如果你是警察，给你一份DNA鉴定报告，你能分析谁是罪犯吗？”等等问题。学生的学习兴趣来了，课堂气氛活跃了，师生交流顺利了，教学效果自然就达到了，学生的思维也得到了锻炼。这种有效的教学组织与构建的方式，会让学生不仅产生对于学科知识的探究欲望，也能够透过问题的探究有效培养学生的学科素养和能力，让学生可以结合理论知识进行实际问题的思考研习，透过分析问题的过程有效理解和掌握这些知识内容。
        2.2突出学生主体地位
        在生物教学中，教师改变传统的教学模式，突出学生主体地位，引导学生在实验中进行学习，进而提升自身综合素质。在传统教学中，我们将学科素养培养放在高等教育中，在高中教学中忽略对学生学科素养培养，而是一味向学生灌输相关的教学内容。这种教学模式在当下，已经无法满足学生学习需求，学生学习能力与动手能力得不到培养，这对学生未来发展十分不利。在新课改教学背景下，教师应注意学生课堂主人公地位，培养学生的解决问题和动手能力，以此提升学生综合素质。在实际教学中，教师不仅需要培养学生课堂主人公意识，同时也应发挥自身引导作用。引导学生进行学习，将教学目标与教学内容有机结合在一起，引导学生进行自主探究，以此培养学生发现问题、分问题、解决问题的能力，进而真正掌握教学内容[3]。教师为学生设计教学内容时，，应遵循生物学科素养培养原则，以此开展教学，培养学生学科素养。例如，学习《物质跨膜运输》这一内容时，学生在学习这部分内容时，容易将大分子与小分子记混，进而影响这一课堂内容的学习。因此在教学时，教师可以利用教学视频，引导学生观看不同物质的运输方式，如水、氧气等以自由扩散的方式运行。使学生在观看视频的过程中，掌握不同物质运输方式，进而提升对这一内容的理解和学习。此外，教师可以引导学生进行自主操作，可以利用鱼缸和假山，将不同大小的鱼放入其中，小鱼则是代表小分子，而大鱼则是代表大分子，通过此引导学生进行课堂实践，以此强化学生对学习内容的理解，为培养学生学科素养奠定基础。
        2.3实行个性化教学
        如今学生个性的多样化让个性化教育的实施迫在眉睫。如今大多数学校实施的是小班教学，这也为个性化教学提供了更多的便利。要针对每一名学生的问题进行解答，就要求老师在课堂上充分调动学生的积极性，让每个学生都参与到课堂探究与课堂讨论中。在活动结束后教师应及时收集学生们提出的问题，并对问题的内容和提问方式加以引导与补充。力争让每一名学生都能提出自己的问题并得到解答。并根据学生提出的问题，在之后的课堂上进行针对性的解答。这样将个性化与探究活动融为一体，激发学生自主学习的能力，培养学生的生物学科素养。
        3、总结
        总而言之，在生物教学中，教师应该重视学科素养培养。将学科素养培养作为重要教学目标，引导学生进行学习，以此提升学生综合素质，为学生日后学习发展奠定良好基础。因此，在教学中，教师应该改变传统的教学方式，引导学生进行实践学习，培养学生实践能力和解决问题能力，进而促进学生综合素质提升。
参考文献
[1]杨恩惠.探究基于核心素养培养的高中生物生活化教学[J].天天爱科学(教学研究),2021(01):49-50.
[2]苏金鹏.基于情境教学法的高中生物学科核心素养培养探究[J].教学管理与教育研究,2020,5(23):105-106.
[3]马莎莎.新高考改革下如何提升高中生物学科素养[J].高考,2020(36):2-3.