朱玉芬 广西柳州市融安县潭头乡中心小学 广西 柳州 545400
摘要:课堂提问这种方式，对于提升小学语文学科的教学有着重要意义，可帮助学生形成系统的思路，提高语文学习的效率。在课堂的教学中，教师应综合多种多样的提问方式，给予学生合适的指导，以有效进行教学。一方面可以促使学生的学习知识面拓展，另一方面可以提高学生表达能力。这是因为学生思考问题的时候，就能锻炼分析和思维的能力，实现全面发展，提高综合能力。本问主要的内容就是对语文课堂上教师运用的课堂提问方法做简要分析，希望能够对小学语文课堂教育提供相应的帮助。
关键词:课堂提问;小学语文;有效性
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2021）6-040-01
针对小学时期的学生而言，学习的重要阶段就是此时期，有着非常重要的启蒙作用，可对他们性格形成以及基础知识的积累发挥着关键性的作用。同时学生未来学习生涯是否能够对其他知识打下好的基础,小学阶段的语文教学对其产生极其深远的影响。因此作为小学教育者来说,教师要明确自身责任，并在实际教学中对如何培养提升学生综合素质学习进行研究[1]。
一、小学语文教学中课堂提问存在的问题分析
(1)不重视提问效果
教育工作确定了新课程的目标，语文教师就需要将自己的教学理念进行转变，从而更新教学方法，所以，课堂提问的教学方式得到重视，被用在了小学阶段的语文教学中,小学语文教师对这种课堂提问方式的方法和技巧能够很好的掌握。但是,从目前小学语文课堂提问的现状来看,普遍出现一些问题,那就是老师过度注重课堂提问的技巧和使用方法,而没有对课堂提问的效果加以重视,没有发挥学生的主体地位,忽略了学生的能动性,大多数情况下,学生总是被动的等待回答老师的问题,这对学生会产生十分不利的影响。
(2)对课堂提问的认识不足
课堂教学工作进行中，课堂提问是重中之重的环节，但是很多教师对课堂问题存在认识和理解上的误区,教师不能够根据学生的情况进行分层提问,学生适合回答什么样的问题,学生对什么样的问题能够更好理解,教师都没有考虑,教师提出的问题要么过于简单,要么过于有难度,这些都无法真正的实现有效教学[2]。
(3)单一的提问方式
目前,很多语文教师的提问方式都很单一,都是教师对学生进行简单地提问,教师注重自己的主体地位,学生则很少能占据主动的地位，被动回答，就不能提起学习的兴趣,而且还会增加学生学习的压力,并且无形给学生带来一种紧张的感觉,学生回应教师时,不能很好地发挥,往往容易回答错误,一旦学生回答错误,教师的态度也往往很严肃,这样的课堂提问方式达不到新课程教学的要求。
二、小学语文课堂教学中发挥课堂提问有效性方法
教师应肯定课堂提问的价值，进而以全面改革为基础上,教师应该注重提高课堂提问的应用效果,思考怎样可以发挥出提问的促进作用，就课堂提问的实施措施，我们可以从以下两方面提出解决办法:
(1)精心设计课堂,提高课堂效率
在小学语文课堂中,课前的充分准备非常有必要，细心设计各个环节，让每一个提问都能连接上，一环扣一环[3]。对知识应该怎样导入,逻辑思维怎样才能更好的开展,教师与学生的互动环节应该开展等。此时，语文教师要能意识到，自己不单纯是知识和技能的传播者，还是为学生指明方向的引导者，所以教学活动要丰富多样，以问题为中心，激发学生参与的兴致。因此,小学时期的语文教育中，语文教师必须提高对小学生的主体性以及主体意识的重视，避免独自教学或者使学生在课堂的活动中被冷落,给予学生更多勇气，他们才会主动地参与活动，积极学习。教师要悉心对学生教导,引导学生进行合作形式的探究，这样他们才能全身心地参与到课堂活动，进而接受教师的指导，学习到更多的知识，也增强了与其它同学的感情，建立平等师生关系，这有助于学习质量的提高。
课堂提问的运用，要注意问题的设计的创新性，利用趣味性的问题,这样可以调动学生的积极主动性,给予学生适当的思考空间，这样他们才能独立进行思考，解决问题，锻炼他们的自学能力，在这个过程中,教师要特别注意尽量避免提出一些封闭性、刁难性的问题。要把教材中的知识点与学生的实际生活联系在一起,让学生不但知道"是什么",更能体会"为什么"。
(2)创设问题情境
教师在小学语文教学中,可以通过创设问题情境的方式来增加教学的有效性,教师可以给学生设定特定情境,对学生加以有效引导,这样就可以让学生主动参与问题的分析,从而锻炼自己思维,是教学效果得到提升[4]。其中问题的设计显得非常重要，硬要从多个角度设计问题。
例如在统编版小学教材中,有这样一篇课文《要是你在野外迷了路》,语文教师的设计应当这样进行：设计了应对的情境模式，指引学生去阅读，用一些问题帮助学生形成阅读脉络，可以激活学生的对问题分析的能力。这篇课文培养学生在野外探险或者游玩的过程中,怎样提高自己野外探路、野外探索的能力。这个时候老师可以在进行阅读教学过程中创设提问情境:有一天,小李去森林中迷路,天气越来越昏暗,小李迷失了方向,很恐惧。请问同学们,你们能帮助小李辨别方向找到回家的路吗?针对这一教学情境的分析,激发了学生对问题的探究兴趣,学生开始积极主动的对课文开始重复阅读,寻求答案。学生回答后,老师可以根据教学情境继续提问,让学生继续深入思考:同学们在为小明指路的过程中应用了那些课文中提出的方法?除了这些方法,你们还知道其他辨别方向的方法吗?教师借助深入问题的引导,加深了学生的思考能力。
结束语:
综上所述,在小学语文的教学实践中,教师应该对课堂提问的最终效果引起足够的重视,并且能够结合小学语文教学的实际对课堂提问的方式方法进行探究创新。因此课堂提问成为教学活动中的关键环节，不但能够为学生指引正确的学习方向,还可促使学生独立进行创新，强化学生逻辑能力以及语言表达能力的提升。因此,小学时期的语文教师要创新课堂提问模式，借助提问这一途径，指导学生学习，从而激发学生们的学习积极性，使得学生在兴趣中探索,在兴趣中学习,从而从根本上提高学生的语文知识学习效果。
参考文献：
[1]吕吉明. 课堂提问在小学语文教学中的有效性应用分析[J]. 科研, 2018(8):00034-00034.
[2]于源. 关于小学语文课堂教学中提问的有效性研究[J]. 林区教学, 2018(12):35-36.
[3]刘 贵贤. 小学语文课堂提问 的有效性分析[J]. 小学教学参考,2017(24):7-7.
[4]罗粉莲. 语文教学中课堂提问的有效性实施对策分析[J]. 作文成功之路:教育教学研究, 2017(5):71-71.